小學識字與寫字教學指導

楊發(fā)珍

摘 要：認識是從感性到理性的升華，沒有豐富的感性基礎，多方位的觀察，是不可能自覺地去總結規(guī)律，從而提高識字、寫字水平的。

關鍵詞：觀察；思維；表達

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-256-01

能否寫一手好字，它不單單是一種終身受用的技能，更是培養(yǎng)學生學習能力的基礎，對學生的學習和今后的發(fā)展都有著重要的基石作用。識字、寫字是一門實踐性很強的學科，需經(jīng)過不斷的訓練才能掌握它的技能，我結合幾年間教學中的一些做法和感受，談談如何指導好小學生識字與寫字。

一、“眼看”與“手寫”結合，重視觀察過程

認識是從感性到理性的升華，沒有豐富的感性基礎，多方位的觀察，是不可能自覺地去總結規(guī)律，從而提高識字、寫字水平的。

1、首先，學會觀察田字格中的范字

田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。在觀察時，強調從左往右，從上往下觀察，并培養(yǎng)成習慣。

2、學會對比觀察，區(qū)分形近字的細微差別

這一點是學生掌握好識字、寫字的關鍵所在。學生易錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力。例如：“未”和“末”這兩個字所有的筆畫都一樣，區(qū)別只在于兩橫的長短不同，如若不引導學生仔細觀察，得出結論，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象也必定不深；反之，教師先不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結果告訴大家，出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分學生會很投入，效果也會更好。

3、仔細觀察教師的范寫

教師的范寫是最直接的指導，引導學生看清每一筆的運筆方法，并試著這樣寫。在學習運筆時，借助多媒體形象生動的再現(xiàn)寫字的全過程，讓學生影響深刻。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。

4、仔細觀察同學的書寫，學會評價，學會欣賞

評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用。欣賞是一種催化劑，它可以讓孩子們認識到自己的優(yōu)點長處，以便彌補自己的不足，被欣賞者必產生自尊之心，奮進之力，向上之志。

二、“腦思”與“手寫”結合，重視思維過程

1、用心識記單個漢字

無論做什么事都要用心，記字、寫字當然也如此。關鍵是老師如何引導。我們要求學生把觀察到的字形通過大腦的加工后與生活中的事或物結合起來，和已知的知識聯(lián)系起來，想象成一幅畫、一件事，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。在教學時我們不要僅僅滿足于學生用拆部件、換部件等方法記字形，而且要引導學生積極地與生活經(jīng)驗聯(lián)系，發(fā)揮思維的作用。將一個個的字，轉換成一幅幅的畫，形象生動的刻在腦海里，一輩子都不會忘記。

2、積極進行規(guī)律的總結

要經(jīng)常指導學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。

漢字中有許多規(guī)律性的東西。在識字上，如形聲字的規(guī)律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經(jīng)常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。

三、“口說”與“手寫”結合，重視表達過程

表達是小學低年級的學生相對薄弱的環(huán)節(jié)，因為表達要經(jīng)過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行，其次，表達要有思維的基礎、沒有頭腦的加工整理，表達就不可能全面、有條理；最后，語言是表達的形式，有了觀察和思維的基礎，還得說出來。因此表達得不好，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。

在識字、寫字教學中，我們往往會忽視表達的作用，這也是識字教學失敗的一個主要原因。在識字、寫字教學中，我們可以從這幾方面來訓練學生。

1、說字形

說一說自己是怎樣記住這個字的（換部件、拆部件、數(shù)筆畫、聯(lián)系生活經(jīng)驗……），說時要學生按一定的順序。如“播”字，要學生說出：我用拆部件的方法來記這個字，左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒是種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經(jīng)過這樣一說，學生就會記住播字的寫法、意思，也不會把右上面寫成“采”了。

2、評價

評價主要指對別人說的記憶方法、書寫的字，用自己已有的知識、經(jīng)驗進行評說。這不僅要求學生認真聽別人的發(fā)言，還要求學生對此進行比較整理，得出自己的結論并表達出來。學生聽的過程、比較整理的過程、表達的過程都是學習，這樣同一個字反復作用于大腦，印象自然深刻。

3、說寫法

說一說這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應注意什么。這不僅是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。

另外“聽”在識字、寫字過程中也有著重要的作用，它是評價的基礎。識字、寫字教學和其他任何一種教學過程一樣，都應當是“看、聽、說、寫、思”的綜合過程，這幾方面相互聯(lián)系、相互滲透、綜合作用，才能取得最佳效果。

寫好字，既能豐富學生的學習生活，又能培養(yǎng)學生良好的心理品質、行為習慣和審美能力，還可以陶冶情操、增強民族的凝聚力和自豪感，讓我們在指導學生識字、寫字的學習中共同努力。