英語語法教學過程中存在的問題及對策

梁艷

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，英語教學在教育過程中受到的重視程度越來越高，新時期的英語教育鼓勵學生利用體驗、實踐、合作、討論等方式，促進自身聽說讀寫能力的提升。英語語法是英語教學中的基礎內容，語法的掌握對學生的英語水平具有重要的意義。當前英語語法教學過程中還存在一些問題。本文通過對當前英語語法教學過程中存在的問題進行分析，并且提出相應的對策

關鍵詞：英語語法；教學；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-189-01

一、英語語法教學存在的問題

1、英語語法意識淡

對英語語法的教學以及學習的意識比較淡薄，是影響語法教學和學習效率提升的重要阻礙。一些教師對于新的教學思想和觀念的領悟程度不夠，不能對交際法與語法教學之間的關系進行良好的梳理，所以在教學過程中容易形成注重培養學生的交際水平而忽視了語法能力培養的現象。對于語法學習不重視，將會導致語法知識比較貧乏，最終降低閱讀能力、口頭表達能力以及寫作能力。

2、仍然采用傳統的教學方式

新課改促進了英語教學理念以及教學方法和模式的改革，但是在當前的很多語法教學中仍然采用傳統的教學方式。單一的教學方法不利于教學水平的提升。同時，有的學生也比較習慣于這種教學方法，在被動接受的過程中，失去了主動學習的創造能力，對語法知識不能進行靈活應用。

3、語法教學的考核方式有待改進

考核是促進教學效率不斷提升的重要措施，加強語法教學的測試和考核方式的改革，有助于教師采用更多新的教學方式進行教學。當前的語法教學考核過程中，仍然是以應試教育的考核方式為主，利用機械化的語法題型對學生的語法掌握和應用能力進行測試，沒有對學生的積極性以及創造性進行挖掘，長期以往，使得學生對于語法知識只會死記硬背，不會靈活地應用和變通，遇到生活中的實際問題時，不能有效地解決。

二、英語語法教學的策略分析

英語語法教學對學生的整體英語能力的提升具有十分重要的意義，在實際的教學過程中還存在一些問題，需要不斷加以解決。

1、了解學生的興趣，開展貼近生活的語法教學活動

加強學生對語法學習的興趣是提高語法學習效率的重要措施，學生對于各種活動表現出的興趣程度更高，因此在語法教學過程中可以開展貼近生活的教學活動。學生在活動中學習，不僅可以提高對語法學習的興趣和積極性，還有助于大腦的兩個半球都發揮作用，促進學生的感知理解更加清晰、記憶更加牢固、思維更加深刻。教師在課程教學的過程中應該將語法教學的設計與學生感興趣的活動進行有機結合。比如對于表示“許可”的情態動詞的應用，有“can，could，may，might”等不同的用法，可以根據不同的用法對學生進行分組，每組學生扮演不同的角色，創造不同的情景，在不同的情境中對動詞的應用略有差別，通過在情境中的表演學習，使得學生加深對各個動詞的用法學習。

2、聯系實際，激發學生的認知水平

傳統的英語語法教學，很多學生都會覺得十分枯燥，在新的教學改革過程中，對學生的認知水平的激發顯得越來越重要。在教學中，教師要不斷改變傳統的教學理念，結合新課改的要求，可以通過各種形式的對話，聯系實際談論學生比較熟悉的話題，將學生的各種認知激發出來，構成新的認知結構。用于激發學生的認知的話題也應該要從學生比較熟悉的實際情況出發，對學生進行引導，幫助他們參與到談話中，積極鼓勵學生進行大膽地談話，激發學生學習的欲望，學生可以在激發作用下說出很多句子，有助于形成語感，從而促進語法知識的應用能力逐漸提升。

三、設置教學情境進行教學

情境教學是語法教學中的重要方法，有些語法項目只有在情境和上下文中才能表現出其典型的特點。在英語課堂上，如果沒有豐富的情境設置，課堂上的氛圍將會比較沉悶，容易導致學生失去學習的積極性和興趣。在情境中先講解語法知識，然后進行概括總結并歸納出語法規則是比較常用的語法教學方式。如英語的時態變化非常復雜，在時態教學中更要利用情境加深學生對各種時態表述的印象，讓學生在頭腦中把動作和活動的實際時間的先后順序分清，然后再進行時態的運用，也會更容易理解。比如對于過去完成時的講解，教師可以根據教室的情況進行情境創設，教師指著黑板，可以說：“Who has cleaned the blackboard？”（誰擦了黑板？）然后再用英語問全班學生：“What did I ask you？”（我剛才問你們什么了？）學生用英語回答：“You asked us who had cleaned the blackboard.”（你剛才問我們誰擦了黑板。）學生敘述教師的話，以及教師問到的誰擦了黑板，這些都是過去時態的應用，教師可以在此基礎上對過去時態的語法進行歸納并且傳授給學生，學生通過情境中的學習加深對過去時態的理解，在以后的應用過程中可以舉一反三，最終可以對語法進行靈活的運用。

四、結語

語法是英語的重要組成部分，語法教學對于英語的應用能力提升有十分重要的意義，在當前的語法教學過程中還存在一些問題，為了不斷加強語法教學效率的提升，需要從多方面著手，改變傳統的教學模式，設置情景，加強學生的語法練習等，提高學生的語法能力。

參考文獻：

[1] 王麗蓉.英語語法教學中存在的問題及對策[J].黎明職業大學學報.2004（06）

[2] 周繼青.李萍.英語語法教學的現狀及優化策略[J].教育理論與實踐.2008（11）

[3] 楊成.新課程背景下中學英語語法教學的要點及對策[J].云南教育（中學教師）.2009（11）

梁艷

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，英語教學在教育過程中受到的重視程度越來越高，新時期的英語教育鼓勵學生利用體驗、實踐、合作、討論等方式，促進自身聽說讀寫能力的提升。英語語法是英語教學中的基礎內容，語法的掌握對學生的英語水平具有重要的意義。當前英語語法教學過程中還存在一些問題。本文通過對當前英語語法教學過程中存在的問題進行分析，并且提出相應的對策

關鍵詞：英語語法；教學；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-323-01

一、英語語法教學存在的問題

1、英語語法意識淡

對英語語法的教學以及學習的意識比較淡薄，是影響語法教學和學習效率提升的重要阻礙。一些教師對于新的教學思想和觀念的領悟程度不夠，不能對交際法與語法教學之間的關系進行良好的梳理，所以在教學過程中容易形成注重培養學生的交際水平而忽視了語法能力培養的現象。對于語法學習不重視，將會導致語法知識比較貧乏，最終降低閱讀能力、口頭表達能力以及寫作能力。

2、仍然采用傳統的教學方式

新課改促進了英語教學理念以及教學方法和模式的改革，但是在當前的很多語法教學中仍然采用傳統的教學方式。單一的教學方法不利于教學水平的提升。同時，有的學生也比較習慣于這種教學方法，在被動接受的過程中，失去了主動學習的創造能力，對語法知識不能進行靈活應用。

3、語法教學的考核方式有待改進

考核是促進教學效率不斷提升的重要措施，加強語法教學的測試和考核方式的改革，有助于教師采用更多新的教學方式進行教學。當前的語法教學考核過程中，仍然是以應試教育的考核方式為主，利用機械化的語法題型對學生的語法掌握和應用能力進行測試，沒有對學生的積極性以及創造性進行挖掘，長期以往，使得學生對于語法知識只會死記硬背，不會靈活地應用和變通，遇到生活中的實際問題時，不能有效地解決。

二、英語語法教學的策略分析

英語語法教學對學生的整體英語能力的提升具有十分重要的意義，在實際的教學過程中還存在一些問題，需要不斷加以解決。

1、了解學生的興趣，開展貼近生活的語法教學活動

加強學生對語法學習的興趣是提高語法學習效率的重要措施，學生對于各種活動表現出的興趣程度更高，因此在語法教學過程中可以開展貼近生活的教學活動。學生在活動中學習，不僅可以提高對語法學習的興趣和積極性，還有助于大腦的兩個半球都發揮作用，促進學生的感知理解更加清晰、記憶更加牢固、思維更加深刻。教師在課程教學的過程中應該將語法教學的設計與學生感興趣的活動進行有機結合。比如對于表示“許可”的情態動詞的應用，有“can，could，may，might”等不同的用法，可以根據不同的用法對學生進行分組，每組學生扮演不同的角色，創造不同的情景，在不同的情境中對動詞的應用略有差別，通過在情境中的表演學習，使得學生加深對各個動詞的用法學習。

2、聯系實際，激發學生的認知水平

傳統的英語語法教學，很多學生都會覺得十分枯燥，在新的教學改革過程中，對學生的認知水平的激發顯得越來越重要。在教學中，教師要不斷改變傳統的教學理念，結合新課改的要求，可以通過各種形式的對話，聯系實際談論學生比較熟悉的話題，將學生的各種認知激發出來，構成新的認知結構。用于激發學生的認知的話題也應該要從學生比較熟悉的實際情況出發，對學生進行引導，幫助他們參與到談話中，積極鼓勵學生進行大膽地談話，激發學生學習的欲望，學生可以在激發作用下說出很多句子，有助于形成語感，從而促進語法知識的應用能力逐漸提升。

三、設置教學情境進行教學

情境教學是語法教學中的重要方法，有些語法項目只有在情境和上下文中才能表現出其典型的特點。在英語課堂上，如果沒有豐富的情境設置，課堂上的氛圍將會比較沉悶，容易導致學生失去學習的積極性和興趣。在情境中先講解語法知識，然后進行概括總結并歸納出語法規則是比較常用的語法教學方式。如英語的時態變化非常復雜，在時態教學中更要利用情境加深學生對各種時態表述的印象，讓學生在頭腦中把動作和活動的實際時間的先后順序分清，然后再進行時態的運用，也會更容易理解。比如對于過去完成時的講解，教師可以根據教室的情況進行情境創設，教師指著黑板，可以說：“Who has cleaned the blackboard？”（誰擦了黑板？）然后再用英語問全班學生：“What did I ask you？”（我剛才問你們什么了？）學生用英語回答：“You asked us who had cleaned the blackboard.”（你剛才問我們誰擦了黑板。）學生敘述教師的話，以及教師問到的誰擦了黑板，這些都是過去時態的應用，教師可以在此基礎上對過去時態的語法進行歸納并且傳授給學生，學生通過情境中的學習加深對過去時態的理解，在以后的應用過程中可以舉一反三，最終可以對語法進行靈活的運用。

四、結語

語法是英語的重要組成部分，語法教學對于英語的應用能力提升有十分重要的意義，在當前的語法教學過程中還存在一些問題，為了不斷加強語法教學效率的提升，需要從多方面著手，改變傳統的教學模式，設置情景，加強學生的語法練習等，提高學生的語法能力。

參考文獻：

[1] 王麗蓉.英語語法教學中存在的問題及對策[J].黎明職業大學學報，2004（06）

[2] 周繼青.李萍.英語語法教學的現狀及優化策略[J].教育理論與實踐，2008（11）

[3] 楊成.新課程背景下中學英語語法教學的要點及對策[J].云南教育（中學教師），2009（11）