談農村小學數學課學生自主學習能力培養

劉文勤

摘 要：教師在數學課堂教學中不但要指導學生主動參與、主動獲取、自主構建、自我發展，還要重視小學生通過合作學習的方式去獲取知識，培養小學生的自主學習數學的能力，使他們學會自主學習，具備解決日常生活中問題的能力。

關鍵詞：自主

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-329-01

教師在數學課堂教學中不但要指導學生主動參與、主動

獲取、自主構建、自我發展，還要重視小學生通過合作學習的方式去獲取知識，培養小學生的自主學習數學的能力，使他們學會自主學習，具備解決日常生活中問題的能力。我從事多年的數學教學，認為可以從以下幾個方面來培養小學生的自主學習能力。

一、教師要有全新的教育觀念，創設學生自主學習的環境

大家都知道：課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松

和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。新課程《標準》也指出，數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考因而，作為一名教師要更新教育觀念，樹立現代學生觀，確立服務意識，熱愛每一位學生，相信每一位學生通過自己的努力都能有所發展。

二、以學生的學代替教師的教，讓學生自主獲取知識。

教師教的目的是學生學會學習，學生學習應當是一個生動

活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。因此，教師要在課前做好以下幾個方面：

一是精心設計課前導入，激發學生主動學習的求知欲。巧妙的設計新課導入是集中學生注意力，激起學生學習興趣，引發學習動機，引導學生進入學習狀態的“序幕”。也是整節課的重要環節之一。例如在教學“年、月、日”時，我可先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

二是在點撥技巧性上下功夫，促進學生主動學習。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多。”自主學習強調學生是學習的主體，強調學生要通過能動的創造的學習活動，實現自主性發展。但是引導學生自主學習不是對學生放任自流，也不是不需要教師教，而是重視教師的“導”。如在教學倍數時有這樣一道數學題：在1——600這600個自然數中，既不是2的倍數又不是3的倍數的數共有多少個？按照一般的解法是：因為2的倍數共有300個，3的倍數共有200個，既是2的倍數又是3的倍數（即6的倍數）共有100個，所以既不是2的倍數又不是3的倍數的數共有：600-（300+200-100）=200（個）。但這種解法比較抽象，學生難以理解，這主要是思維上出現了種種障礙，教師可以適時點撥學生：現在請大家把1——12這12個自然數依次寫出，先劃去2的倍數，再劃去3的倍數，看看有什么有趣的規律。學生在教師的啟發點撥下，終于明白：原來從1開始，每3個連續的自然數作為1組，每組中有且只有1個數既不是2的倍數又不是3的倍數（1、2、3；4、5、6；7、8、9；10、11、12；），列出算式：600÷3×1=200（個）。然后教師把1—600改為1—900，讓學生算一下在這900個數中，既不是2的倍數又不是3的倍數的數共有多少個。學生能很快的運用剛才的方法得出結果：900÷3×1=300。讓學生自己去研究探討一下，開拓他們的知識面。最后教師可以把學生討論的結果進行小結，得到規律。通過這樣能促使學生更好地理解，掌握數學知識，實現自主學習。

三是讓學生帶上問題學習，培養自覺學習能力。教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論，使學生從教師的“指路”學習，變成自己“找路”學習；在數學課堂教學中，我選擇適當的教學內容指導學生自習課本，教給學生閱讀的方法。初讀時，先了解要學什么知識；細讀時，討論問題，理解知識；精讀時，讓學生質疑問題。在讀書的過程中，鼓勵學生大膽提問，主動探索，學生能解決的問題，讓學生自己解決。獨立解決不了的問題，分組討論，共同解決，使一言堂變成群言堂，充分發揮了學生的主體作用。

三、分層指導，靈活訓練，使學生善于學習。

在教學中，我讓學生操作過程，說思考過程，說依據，說

質疑，說獨立見解。重視對學生數學觀察能力的培養。例如：在學《圓的周長》一課，我引導學生觀察圓周長與直徑的關系，首先用電腦出示三個不同大小的圓，組織學生觀察比較，得出結論，圓的周長與直徑有關，那么，它們之間存在著怎樣的關系呢？再讓學生動手操作，量一量直徑與周長的長度，并計算出它們的比值，學生通過操作，觀察、討論，得出圓的周長總是它直徑的3倍多一些。最后，再利用電腦演示周長與直徑之間的關系，此時，教師無需要更多的語言，便將不易的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，加深了學生對知識的理解。要培養學生動手操作的能力。

以上一系列的數學活動，學生通過自主參與，促使他們

的思活動，不僅品嘗了創造成功的喜悅，而且創造潛能也得到了充分的發揮。學生的口頭表達能力，動手操作能力、合作能力都得到提高，促使學生愛學數學，會學數學，學好數學，進而使他們得到全面發展。