運用信息技術促進小學數學課堂教學的有效性

況家濤

摘 要：多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已在不少數學課堂教學中產生了積極的作用。

關鍵詞：多媒體技術

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-352-01

隨著計算機應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發

展，網絡已步入人們的生活。新一輪的課程改革對廣大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的教學方法已經無法滿足日益更新的知識結構，甚至制約著課改的推進。多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已在不少數學課堂教學中產生了積極的作用。

一、創設情境，激發興趣。

傳統的應用題教學，除了枯燥的數字，最多也只是利用掛

圖或投影片來創設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網絡可以創設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。

二、多媒體宜用傳統方法難以講清楚的變、透、動等方面

動畫模擬采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同

步解說、色彩變化等手段表達教學內容。例：在教學三角形兩邊之和大于第三邊時：在屏幕上先出示一條底邊，然后從這條底邊的兩端延伸出另外兩條邊，再讓這另外的兩條邊以和底邊的相交點為中心，做180度的旋轉。同學們可以清楚地看出當三角形兩邊之和大于第三邊時，就可以圍成一個三角形。當三角形兩邊之和小于第三邊時，不能圍成一個三角形。

三、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，發展學生思維。

利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分

層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。小學生的思維正處在由具體形象思維向性與數學的抽象性之間的矛盾。在教學中，運用多媒體教學，就能夠成功地實現由具體形象到抽象思維的過渡。例：在教學“相遇問題“時：用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和，比較抽象，學生難以接受。于是用課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

四、分層練習充分發展學生個性

在平時的課堂教學中，教師會根據學生的知識差異設計不

同難度的問題讓同學們解答。可是在做練習、布置作業時，卻很難按學生的層次區分。現代信息技術為教師的教學設計提供了有效幫助，教師可以根據自己的需要選擇合適的資源。學生也可以根據自己的實際情況，選擇適合自己的練習題。不同的同學對知識的理解、接受的程度是不同的。所以教師在利用現代信息技術設計練習時，要注意資源的重組和整合，由易至難地編排練習。

多媒體輔助教學打破了齊步前進，解決了傳統教學不能解

決的“多邊互動，因材施教”問題。即優秀生可以快一點前進，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優生吃不飽，也不至于因為要照顧優生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優生和差生的主動性，積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。

五、實現課堂教學有效及時的反饋、矯正。

現代信息技術能實現課堂教學的有效及時的反饋、矯正。

計算機的交互性能還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。傳統教學中，教學效果往往要通過批改學生作業或測驗才能了解到，學生反饋的信息相對滯后，計算機可以實現對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生的積極性，另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，在做下一步教學決策時更主動。多媒體技術輔助教學能“當堂反饋，及時補救”，不讓錯誤傳入下一堂課，解決了傳統教學不能解決的問題。利用計算機的測試功能，可當堂對本課的全部知識進行全班達標檢測。并能按順序調出檢測題，選擇答案。利于糾正錯誤及時補救，不讓錯誤在頭腦里“過夜”。老師能及時了解學生的學習，有利于安排和適時擬定對差生的補救措施。這樣利用多媒體手段在課堂內實現形成性檢測，及時獲得學生學習掌握程度的信息，當堂鞏固，當堂矯正，更有效地消除學生在學習中的累積性識性誤差。現代信息技術雖然好，但是要根據教學內容來有選擇性的使用。而不能濫用，一定要遵循科學性原則、實效性原則。多媒體輔助教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，了解傳統的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地地從教學實際出發，在現代教學理論指導下，才能使由現代技術設計的軟硬件與課堂教學的經驗、最佳的教學策略有機地結合起來。教學中，我們要鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多地給予學生自主探究的時間和空間，徹底改變過去那種灌輸注入式的教學模式。我們只有不斷探索、研究，注重實效，優化整合，才能跟上時代的步伐，更好地發揮計算機網絡輔助教學的優勢，使素質教育真正落到實處。