試論中學生英語閱讀中的隱喻思維

毛潔蓮

摘要：隱喻不僅是日常語言中的一種普遍現象，也是人類的一項基本認知能力?；陔[喻和隱喻能力與語言的密切關系，隱喻研究對英語教學，特別是英語閱讀教學有著極其重要的意義。英語閱讀教學的難點在于如何讓學生領會“只可意會不可言傳”的內容。也就是說，透過語言的表層因素，引導學生領悟語言所要傳達的深層涵義。因此，培養學生的隱喻思維，有助于提高學生閱讀能力，促進學生對英語閱讀的理解。

關鍵詞：隱喻；隱喻思維；閱讀理解

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0116

20 世紀70 年代末，對隱喻研究從早期的隱喻作為修辭手段的研究到從邏輯、哲學和語言學角度對隱喻的語義研究，直至近幾十年從認知心理學、語用學、現象學等角度對隱喻的多層次、多學科的研究。Lakoff &Johnson （1980 ）指出，語言本質上是隱喻的，隱喻不僅是一種語言現象，也是一種認知現象，由此產生了一種解釋語言的新途徑，認為隱喻和隱喻能力與外語教學有著密切的關系。本文試圖從認知語言學角度看閱讀過程中隱喻思維的本質，探討隱喻給英語閱讀教學所帶來的新思路和新啟示。

一、隱喻與隱喻思維

傳統的隱喻理論把隱喻看作是一種語言行為?，F代隱喻理論認為，隱喻不僅僅是一種語言行為，更是一種認知模式。Lakoff 在書中運用源域與目標域之間的映射來解釋隱喻現象，他認為隱喻的本質是以一種事物去解釋和體驗另一種事物，從一個比較熟悉易于理解的源域映射到一個較難理解的目標域（Lakoff& Johnson，1980：10-13）。其特點是通過本體和喻體之間的相似性表達本體無法表達的涵義，從而生成新的意義。

隱喻的過程不僅是人類認知的手段，更是人們認知的基礎。語言中的隱喻產生于隱喻性思維的過程，反映了人類大腦認識世界的方式：借助已知事物和已有的語言形式認知和命名新的事物，以此對知識、信息、語言進行有效的儲存、記憶和表達，以達到認識世界的目的。隱喻思維也是一種橫向的思維，將思維過程中理性因素和非理性因素充分調動起來。這些特點對外語教學有很大的利用價值。

二、隱喻思維在提高學生英語閱讀理解能力中的作用

1. 隱喻思維在詞匯理解和掌握中的作用

傳統的詞匯教學是以講解詞義和用法為主，通過總結規律如復數變化等幫助學生記憶單詞。事實上，面對大量的詞匯，加上一詞多義、固定搭配和語境變化等情況，傳統的詞匯教學已經不能滿足學生在認知上的需求了。利用以相似性為基礎的隱喻思維來學習和掌握新的詞匯，就成為一個新的突破口。它可以幫助學生建立一個相關的詞匯庫，特別是面對一詞多義的單詞，教師可以利用認知語言學的原理剖析詞義中的隱喻含義，引導學生找到核心含義，進行詞義的延伸和輻射。這樣，既能讓學生很快掌握新的詞匯，又能避免因孤立記憶所造成的快速遺忘。

2. 隱喻思維在篇章理解中的作用

語言離不開語境，語境包含了語言可能涉及的各個方面，如語篇的上下文、情景場合、社會文化背景等因素。隱喻思維能讓讀者更好地把握語篇的主題。因為隱喻是語言中最活躍的部分，普遍存在于各種文體的文本（如小說）中，許多具有普遍意義的主題如理智情感人生意義等都是用隱喻來表達的。

隱喻思維的前提是類比和想象，而想象力是使語言所表達的意義能得以再現的基本要素。具備想象力是切入作者內心，與作者產生共鳴的根本條件。隱喻思維可以使我們在不否定內容的前提下，加強對作品形式的分析，從注重理解作品內容，轉變到感受和領悟語言對象的表意特點和規律；從呆板的篇章結構分析，轉變到生動的言語感受、理解和品味；從接受靜態的語言知識，轉變到學習動態的表意經驗和規律。

三、培養學生隱喻意識的措施

傳統的英語閱讀教學一直偏重于對詞匯和句子層面的教學，這就使學生誤認為學習課文就是學習詞匯和語法，從而導致學生對閱讀材料本身的興趣下降。因此，教師在引導學生閱讀的同時，還要讓學生理解文章的內容和結構，分析作者的寫作手法和形式等這一類深層次的東西。

在外語課堂教學中，學生大都能說英語，但是如果教師在課堂上使用隱喻時，或是文章中出現隱喻時，學生就很難理解，這就說明學生仍然在用母語概念的結構思維。因此，教師要幫助學生理解跨文化中的隱喻差異，認識到隱喻也是一種認知手段和思維方式，使學生能從偏重語言形式的分析轉向對語言、社會和文化的積極認知，從而在隱喻過程中實現對目的語的聯想加工和深層理解。

當然，在指導學生之前，教師本身就要求應具備隱喻思維和能力，對英語這種語言及其文化有系統性的研究。教師通過比較東西方文化之間的共同性及差異性，系統地學習和研究隱喻理論，不僅可以促使學生轉變原有的學習思維，還可以幫助教師反思自己的教學，提高自身的文化修養。

四、結束語

對學生隱喻思維的培養有助于促進其語言的習得，教師與其把語言知識單向灌輸給學生，倒不如引導學生擺脫被動接受型的學習模式，培養隱喻思維，把未知與已知領域聯系。在閱讀過程中通過已有的概念理解未知的概念，把閱讀提升到深層理解的層次，提高學生閱讀的積極性，培養學生的語篇分析和欣賞能力。

參考文獻：

[1] Lakoff.G.&M.Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago：The University of Chicago Press ，1980.

[2] 毛 英.隱喻思維在英語閱讀理解中的應用[J].湖南科技學院學報， 2006，（7）.

[3] 嚴世清. 隱喻能力與外語教學[J].山東外語教學， 2001，（2）.

（作者單位：浙江省寧波市余姚八中 315400）