理論出方法，方法出成績

秦玲

摘要：本文探討了八年級學生在這一特殊時期，特殊的年齡階段，在課堂學習中所面臨的兩極分化問題，本文仔細分析原因，從傳統教學到新課程背景下的任務型學習，從教學模式、教學方法及教學環境等方面提出建議，關注學生的學習興趣及非智力因素的開發。

關鍵詞：個體差異性；分層教學；激趣；成功感

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0127

八年級往往是兩極分化最嚴重的級部，這種兩極分化直接影響著學生在整個中學階段的學習成績，九年級中考的升學問題，是孩子一生中第一個重要的轉折點。那么，造成兩極分化的原因主要來自什么呢？

分析原因，我們不難發現以往的傳統教學往往忽視學生的個體差異性，要求所有的學生在同樣的時間內、用同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，加上被動接受式學習，使學生的思維方式受到不同程度的限制，學生之間的差異并沒有明顯地顯現出來。而在新課程背景下，課堂中充滿了民主的氣氛，自主學習、合作學習、師生互動，把課堂推向了一個新的境界。課程內容的呈現方式多樣化、解決問題的方法多樣化、答案的不唯一性等變化，都在一定程度上給學生提供了一個全新的學習空間。這種學習方式，激活了學生的思維，激勵著學生去尋找適合自己的學習方式。接受能力較強的學生，無論是合作討論，還是實踐操作，都表現得十分出色。

但是也有一小部分學生不適應，他們上課不愛發言，學習主動性不夠積極。在新課程背景下，多了民主性、少了強制性，多了自主性、少了被動性，沒有了強制手段，減輕了學習壓力，一部分自覺性較差的學生反而不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大了。另外，教師指導教學時，更關注的是學生的探索與創新，由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學生提出的新問題，就要隨時關注課堂的發展和變化，于是就無暇給個別學生進行輔導，這些都促使個別學生向差的方面分化。我們都知道，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有的學生都處在同一水平面上。作為教師，我們要做的是運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，關注每一個學生的發展，盡量縮小兩極差距。

一、運用多樣化的教學模式，藝術性地安排教學結構，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性

教學是一門科學，也是一門藝術，是科學性與藝術性的統一體，教學過程首先是教師和學生在具體教學活動中表現出來的豐富的創造性。從組織教學、情景創設、導言過渡、新授教學、知識鞏固、表現創造、拓展延伸等活動有意識地設計高潮的出現，動靜結合。

1. 直觀教學，激趣感知

人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍的世界，因此教師可以借助卡片、實物、圖畫、簡筆畫等手段進行教學，讓學生直接感知圖文并茂的情景，增強感知，激發學習興趣，愉快地學習英語。

2. 運用多媒體激發情趣

在課堂上，教師可以利用錄音機播放一首節奏明快的歌曲、伴音或歌謠，從而激發學生的學習興趣，運用投影儀呈現畫面，讓學生有身臨其境的感覺，運用教學錄象做到圖文聲色并茂。

3. 游戲活動，增強趣味

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則觸動的，它是滿足的源泉”。課堂不是教師的一言堂，一人堂，課堂教學也不是教師的獨唱，獨角戲或自言自語，師生都是課堂教學的主人翁和參與者。將知識技能容與游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習新知識，在蹦蹦跳跳中學英語，學生是非常愿意接受的。

二、學習方法上多給予指導，增強學生的自信心，提高學習能力，掌握學習技巧

中國有句古話叫做授人以魚，不如授人以漁。學生在七年級獲得的十分薄弱的言語技能，能否在八年級得到延續和發展，在學習方法上應抓住以下幾點：

1. 聽說訓練。七、八年級同屬英語學習的入門階段，聽說仍然是訓練的側重點。對詞匯、句型和課文教學的每個環節，都應和七年級一樣，通過聽說的方式進行，只是在內容上要有所增加，面要有所加寬。所以，在聽的過程中要求學生先看題，了解題目大意，并猜測問題答案。

2. 聽寫訓練。聽寫內容要源于教材，也要活于教材，才有利于培養學生聽英語和寫英語的能力。原原本本地照搬教材只能把學生引入死記硬背的死胡同。故而，教授單詞的記憶方法很有必要，常用的是類比記憶，如world-word。對比記憶，如proud-pride。特征記憶如-ment，-tion結尾的詞性。

3. 課文復述。在訓練中必須抓住“及時”二字。比如，在學生預習之后，聽一遍課文錄音就要求學生作口頭問答練習。聽兩遍之后就要求尖子學生能夠復述課文。聽三遍之后就要求大部分學生能用簡單的幾句英語把課文內容記下來。這樣訓練可大大加快學生言語技能的發展。在復述的過程中，可先將文章中重點短語展示在黑板上，讓學生看著復述，同時注意每篇時態及寫作方法上的點撥，最后可以達到用自己的語言復述文章，或有新構一篇類似文章的能力。

三、創造良好的學習環境，降低學習難度，提高課堂教學效率

心理學家羅杰斯指出：創設良好的學習氛圍，是保持有效進行教學的主要條件，而這良好的教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎和前提的。

1. 激趣

知之者不如好知者，好知者不如樂之者。英語教師面臨的一個重大任務就是激發學生的動機，動機就像機動車上的發動機和方向盤，我們要利用學生已有的動機使潛在的學習成為有價值的目標；保持教學進度；養成樂于接受事物的情緒；培養學生有助于學習的觀念與態度；盡量用強化理論為學生提供可模仿的好榜樣。

2. 寬容

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母細膩的溫存和睿智的嚴厲與嚴格相結合的那種愛。學生在課堂上所做的讓學生不舒服的事，并不是主觀上蓄意去做，因為他們在成長，所以他們在進行無意識的探索。當然，這種寬容并不是遷就，它需要我們在不傷害學生自尊的前提下才能達到教育目的。

3. 成功感

每個人都有獲得成功的欲望，愛因斯坦說：智力上的成績依賴于情感的偉大，這一點常超出人們的認識。英語教師要善于創設成功的條件，比如經常說：Great！Wonderful！You are the best！教師應不斷鼓勵學生，多肯定他們語言的進步，增強他們的自信心和成功感。

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”這里所說的學習條件指學生學習并掌握所學內容所必需的學習時間、給予個別指導、全新的學習機會和和諧的語言學習氛圍等。

在日常教學中，教師應最大程度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”、實行分層教學，給他們提供必要的全新的學習機會和良好的語言學習氛圍。學生學習成績的提高，對英語學習的信心及良好的學習環境不僅可以激發學生的求知和探索的欲望，促進對知識的理解和掌握，還可以在知識獲取過程中提高思維和認知能力。因此，在英語教學中，教師應使用多種有效的教學手段，創造各種有利于學生積極參加、自主學習的學習環境。教師更應設法激發并提高學生學習英語的興趣，發揮出學生學習的動力。

事實上，課程改革就是在重視學生共同發展的同時，注重學生的個體差異性。我們應當正確看待差異，并盡量縮小差異。世界萬物不可能沒有差異，但不應該人為地造成差異。我們的目標是讓好的更好，讓差的不斷提高，不能用壓制優生發展的辦法來減小差異。我們教師要看到：每一位學生都是要發展的，但不要求是一樣的發展；每一位學生都是要提高的，但不是同步的提高；每一位學生都是要合格的，但不一定是相同的型號。

（作者單位：江蘇省灌云縣圩豐中學 222235）