對新課程背景下學生自主學習的思考

季君和

摘要：在新一輪課程改革過程中，要求注重學生的自主學習、自主探究，而學生在其多年的學習過程中，習慣于接受標準答案，不愿意自主學習、自主探究。本文試從學習的主動性、興趣性、創新性、有效性等角度淺析了如何讓學生自主學習，才能讓學生提高自主學習能力，更好地掌握知識，從而真正成為學習的主人。

關鍵詞：新課程；自主學習；自主探究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0084

在新一輪課程改革的過程中，每一單元都設置了“綜合探究”話題，引導學生進行全面的探究性活動；高考也強調學生能夠“綜合使用題目所提供的信息、課堂學習或自主學習所獲得的知識、方法，提出必要的論據、論證和探究問題，得出合理的結論”。總之，各個方面都很重視提高學生的自主創新探究能力。學校教育更應在平時的課堂教學中加強對學生自主學習能力與自主探究能力的培養，提高學生的學習自主性。那么，如何在有限的課堂學習時間內發揮學生的主體作用呢？筆者結合自身的經驗，從下幾個方面進行討論。

一、轉變觀念，讓學生愿意學習

轉變學生被動學習的思想和轉變教師傳統的教育教學理念，讓學生自主學習，成為學習的主體，讓教師成為學生發展的促進者、課程的開發和建設者、教育教學的研究者。

對于大多數學生來講，或多或少都存在著“等靠要”思想，都屬于“要我學”型的，等著教師或書本的標準答案，靠教師或家長的監督，不會主動地去探究知識的內在聯系，要想轉變這種思想，首先要增強學生的責任感，讓學生明白學習是為了自己的前途而學，是為了國家和社會的發展而學。并以良好的人生前景、就業前景和日新月異的社會發展來開導他們，引導他們增強自身的責任感，更好地在社會上立足，以免被社會所淘汰。其次應通過各種途徑讓學生認識到自主學習、自主探究的樂趣，以及對自身成長的影響，克服怕犯錯的心理，主動出擊，形成“我要學”的思想，從而使學生愿意學習。

二、激發興趣，讓學生樂于學習

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有“好之”、“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。學生只有對思想政治課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。前蘇聯教育學家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。可見，學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。雖然現在的教材都很生活化，但由于學生的理解能力、興趣點、以及教師的個人素質、不同模塊的特點，都會影響學生對知識的掌握與領悟，因而要提高學生自主學習、自主探究的能力，讓學生對該學科的知識產生興趣是基礎性的任務。

現在學生的自我意識很強，總覺得自身很優越，比較欣賞自我，所以想激發學生的興趣，最好的辦法就是利用學生本身所掌握的信息，比如體育、軍事、音樂、漫畫、影視等具體的事例，以及豐富的教材資源，以此來增強學生的興趣，從而激發學生自主學習、自主探究的欲望，讓學生樂于學習。這就要求教師在平時的生活、學習過程中要不斷地去了解各種社會信息，更要注意學生的喜好，這樣才能在課堂上與學生有“共同的語言”，讓學生通過對自身感興趣的課外信息進行加工來掌握書本知識，從而達到“潤物細無聲”的效果。比如，在講授“矛盾雙方在一定條件下相互轉化”這一知識點時，用這樣一個例子：一個10歲的小男孩在一次車禍中失去了左臂，但他很想學柔道。拜師后，師傅只教他一招，并告訴他：有這一招就足夠了。幾個月后，師傅帶他參加比賽，前兩輪，他都輕松勝出。第三輪比賽，開始有些艱難，但最終還是小男孩贏了。決賽開始了，高大的對手也被小男孩擊敗了。回來的路上，小男孩鼓起勇氣道出了心中的疑問：“師傅，我怎么憑一招就贏得了冠軍？”師傅答道：“有兩個原因：第一，你幾乎完全掌握了柔道中最難的一招；第二，就我所知，對付這一招唯一的辦法就是對手抓住你的左臂。”就這樣，小男孩最大的劣勢變成了他最大的優勢。學生們被這個故事深深地吸引了，所以再當提出問題“小男孩的成功說明了什么”時，學生們回答很踴躍，“因為他失去了左臂，而要贏他必須抓住左臂，所以他的劣勢就成了優勢。”再進一步追問：從哲學上看，這件事蘊含了什么道理？學生們很快就回答出：矛盾雙方在一定條件下會相互轉化。這樣，學生很容易就理解了這節課的重點。

三、“改編”教材，讓學生優化學習

教育家葉圣陶說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用”。因此，我們在備課時，必須根據學生和學校的實際“活”用教材。在新課改背景下，新課程有了很多變化：教材內容的模塊設置和高度濃縮、知識要求的有意淡化和結構模糊、情感態度價值觀目標的有機滲透、創新精神和實踐能力的刻意追求。可以說，新課程下知識體系都留有很多知識空白點，有待于學生、教師去挖掘補充，并且新課程也允許教師對教材內容進行“改編”，因而教師要根據學生的實際進行整合，留出合適的空白讓學生去填補，讓學生優化知識結構，提高學習效率。同時，對教材內容進行必要的詳略剪裁，調整重組，有利于激發學生對政治學科的興趣。

教材雖是最主要的課程資源，但教師在充分挖掘教材所蘊涵的教育因素，有效、合理地使用教材的同時，大膽改造，從而加大探索力度，提高思維難度，增加教學密度，提升教學效度，實現教材的再創造與二次開發，使教學資源更加優化，更好地為教學服務，為學生服務。如對“權力進行必要監督”這一重要知識點在《政治生活》第一課中，點到監督權是憲法賦予公民的政治權利、公民有權監督的對象及監督的形式等，而對監督的意義及怎樣監督等問題則沒有涉及，在第二課則對監督權的內容、參與監督的途徑、監督的意義及監督權的正確行使等問題從公民權利的角度進行了較為深入的分析。這顯然是對第一課有關監督權內容的一次深化。在第四課則從公民權和國家法律制度兩個層面對有效制約和監督權力的必要性、重要性及操作機制等問題作更為深刻的闡述。因而，在講解分析“權力的監督”這一知識點時，把相關的知識點進行遷移整合教學，效果會更好一些，可以讓學生形成一個比較完整的關于“權力的監督”的知識體系。

四、贊賞學生，讓學生享受學習

古人云：“數子十過，不如獎子一長”。表揚、激勵就像春風、雨露，激勵孩子迅速成長。同樣，教師在平時的教學過程中，要及時地把握時機，對學生進行夸獎、激勵、通過夸獎、激勵可以夸出學生的好心情，夸出學生的自信心，夸出學生的上進心。所以，在學生進行自主學習、自主探究的過程中，教師要適時給予學生各種合適的夸獎、激勵，以鼓勵他們繼續努力。但是由于學生的基礎、學習方法、學習狀態的差異等不同情況，教師在備課過程中要考慮不同層次學生的能力，設置不同層次的問題，讓學生能根據自身的實際情況進行選擇，不能只是簡單地設置幾個統一的問題。同時，教師要根據學生的回答，予以不同方式的夸獎，比如用語言、手勢、行為表現等不同的評價機制，及時對學生所取得的成績或進步予以肯定，讓學生能夠在學習過程中享受到學習成功的喜悅，從而能夠愛上學習。

其實，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的。教師只要充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提；以教給學生學習方法為重點；以促進學生智能提高為核心；把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強再生能力的基本素質，從而更加主動地學習、主動地發展。

（作者單位：浙江省寧波市榮安實驗中學 315000）