巧借綜合學習 演繹精彩語文

王樂生

“綜合性學習”是基于初中新課程理念而提出的一項重要語文課程改革，體現了倡導自主、合作、探究的語文學習方式的新理念，著眼于以語文素養為核心的多方面、多層次、寬領域的學生綜合能力的培養。通過組織文學活動、開展探究性閱讀活動等，讓學生在較自由、開放的環境里，自由地表達自己的觀點，從而提高學生觀察、思考和表現等能力，培養他們的創新精神。本文將從以下幾個方面來探討如何開展有效的“綜合性學習”，以促進學生向全能方向發展。

一、靈活拓展，豐富活動內容與形式

“綜合性學習”的目的就是將學生從單一的課堂內容中解放出來，讓學生能夠在特定的時間和空間內盡可能地接觸各種類型的知識，而不僅僅依附于狹隘的課本知識。要想讓學生從課本中走出來，就必須以豐富的“綜合性學習”活動來吸引學生的眼球，激發學生的好奇心理。因此，老師在開展“綜合性學習”時，一方面要以更深刻、更有價值的活動內容來揭示語文“綜合性學習”的內涵，另一方面要設計出更有趣、更多樣的活動形式，讓學生以輻射式的學習方法，來接觸更加廣闊的知識。

游戲、實踐、調查等都是學生非常喜歡的活動形式，其倡導學生自己動手動腦來獲取知識、解決問題，求每個學生在活動中親身經歷和體驗，而不只關心書本上已有的結論。比如在“尋覓春天”的綜合性學習中，老師可以帶領學生深入到自然，探索春天在自然界中所留下的痕跡，如放風箏、踏青。老師也可以讓學生收集有關于春天來了的證據，比如迎春花花瓣、綠草、燕子的叫聲等等。當然，與自然接觸只是開展學習的一個“熱身”活動，老師也可以圍繞著“春天”的主題，讓學生發揮想象力，創造各種類型的作品，比如畫畫、剪紙、舞蹈、唱歌、寫詩、朗誦等等。這些活動充分發揮了學生的主體作用，不僅可以激發學生的創造性思維，而且還可以在主動參與的過程中感受春天的魅力，接受情感上的熏陶，提升自身的情感修養。在最后的總結過程中，可以開展“小組成果展”，以互評、互相打分的形式來衡量各小組在綜合性學習中的表現，對于表現突出的學生可以給予物質和精神上的雙重獎勵。另外，還可以讓學生總結本次綜合性學習中的經驗，分享本次活動中比較有趣的事；并對遇到的一些困難進行探討，為下一次的綜合性學習積累一定的經驗。最后，老師可以布置有關于春天的作文，讓學生將對春天的認識以文字的形式記錄下來，這樣不僅可以保留實踐成果，還能夠提高寫作水平。

又如以課文沈從文《端午日》而展開的“綜合性學習”活動中，老師可以讓學生模擬賽龍舟開展游戲競賽活動，一方面以熟悉端午節的一些傳統，引申課堂知識，拓展學生的眼界，讓學生對我國的傳統節日有一定的了解，如端午節的來歷以及習俗活動，另一方面可以為主題活動的開展提早熱身，奠定讓學生在玩樂中學習的活動基調。這些課堂導入的內容不拘泥于傳統的教學方式，追求形式的創新，以創造性的課堂活動和新穎的教學設計吸引學生的目光，打破了傳統教學中枯燥、乏味的知識呈現形式，避免學生由于審美疲勞而產生的精力不集中、參與積極性低等現象。

我們可以發現以上的活動形式多種多樣，有走出課堂的實踐活動，有展示才能的才藝活動，也有小組合作的創造性活動，豐富多彩的活動內容和活動形式將為學生帶來一場學習上的盛宴，讓他們由衷地熱愛學習，由衷地愛上語文。

二、精心選擇，擴大主題空間

在主題的選擇上，僅僅依賴于教材是遠遠不夠的，老師必須能夠根據教學內容和教學目標，設計出豐富多彩的主題來，一方面使得“綜合性學習”的針對性更強，另一方面確保主題緊跟時代的步伐，顯示出時代性和新穎性。只有圍繞著可探索性較高的主題，才能夠從根本上調動學生參與的積極性，在活動中，他們才能夠有話可說，踴躍發言，形成良好的學習氛圍。

一方面，老師可以根據語文課本中“綜合性學習”主題所給的提示，適當地做出調整，以更符合學生的實際情況。目前，教材在綜合性學習內容的設置上，主要包括以下幾個方面：社會人生、自然科學、親情友情、文化積累以及方法指導，它從“小我”到“大我”，從理論到實踐，從意識到物質，幾乎涵蓋了各個領域。但老師在教學過程中仍可以發現雖然這些主題極其重視母語文化的傳承，積極引導學生關注社會、思考人生，培養學生的人文情懷和科學精神。但由于教材面向的是各個地區的學生，在綜合性學習主題的選取上具有普遍意義，個性突出不強，缺乏獨特的色彩，很多具有特色的區域文化被排除在課本之外。這一種選材上的不足使得學生對于各個區域文化、習俗的認識缺乏整體性，甚至學生對于本土的文化也缺乏一定的了解。為了彌補教材綜合性學習主題上的缺陷，老師可以對教材進行靈活地調整。考慮到“文化積累”這一主題范圍比較寬泛，且與鄉土文化有一定的相同之處，老師可以將這兩者進行替代。

另一方面，老師可以結合社會關注度比較高的時事熱點，將課本知識與其進行緊密地結合，這不僅能夠創造出貼近生活實際的活動主題，還能夠幫助學生實現跨學科的學習，鼓勵學生從多個角度看待事物的發展。比如，近幾年，“臨時工事件”屢發。河南中牟縣76歲的菜農張會全在賣紅薯時，被執法城管掀了菜攤，連連扇臉，后有關部門稱打人者為臨時工。江西修水縣一居民到派出所為孩子辦戶口，與工作人員發生爭執，辦事女警竟然發怒謾罵，將材料砸向這位居民，事發后，修水縣公安局辭退當事人蔣某，并稱蔣某為聘用人員，非在編警察……“怎么又是臨時工？”“干壞事的總是臨時工。”“臨時工成了替罪羊”的網評如潮。老師可以針對這一社會現象，將其與課文《皇帝的新衣》結合起來，設置“新時代背景下皇帝新衣”的主題，讓學生從“欲蓋彌彰”、“自欺欺人”的角度出發，來評價以上案例中政府的行為。這一類主題將學生的目光從課堂引申到社會中來，鼓勵學生關注社會現狀，將學生提升到“家事國事天下事事關心”的思想境界上來。

三、落實活動各個環節，強化綜合性學習效果

所謂“光說不練假把式”，活動主題、活動形式的確定以及活動的導入方式都是非常重要的準備工作，要想真正強化綜合性學習的效果，就必須注意活動各個環節是否流暢、過渡是否自然、重點是否突出、活動是否具有整體性。由于綜合性學習目的在于培養學生的各方面能力，其所設計的活動對學生各方面的要求也很高，主要包括以下幾個方面：1.能力的整合；2.能力的綜合；3.學科的聯合；4.課內外的結合。所以，綜合性學習中活動的環節也比較多。老師就必須嚴格落實各個環節，使活動更加緊湊、針對性更強。那么老師要如何連貫這些環節呢？筆者認為，必須堅持以下兩個原則：

（一）由淺入深，循序漸進

學生在對事物的認識上具有“由淺入深、循序漸進”的特點，因此老師在開展活動的過程中必須要遵循學生的這一認知規律，按照容易——較容易——復雜的順序，合理地布置活動中的各個環節。

比如在《遨游漢字王國》 的綜合性學習主題中，老師主要可以設置有趣的漢字、我愛你漢字、唱吟漢字等幾個環節。“有趣的漢字”主要通過猜字謎、諧音、漢字笑話來幫助學生走近漢字，感受漢字的魅力，這一環節主要起著鋪墊、過渡的作用，其在形式上也顯得比較自由和輕松。“我愛你漢字”這一環節通過初步了解漢字演變歷史、欣賞和學習漢字書法、搜集有關錯別字笑話、社會用字調查等一系列子活動來讓學生認識漢字所蘊含著的豐富文化，培養學生自覺規范使用漢字的意識。這一環節需要學生運用自身已掌握的知識對漢字展開調查，與第一個環節相比，其對學生應用能力、組織能力具有更高的要求。“唱吟漢字”需要學生綜合前兩個環節中的知識，包括主觀上對漢字的認識、調查過程中發現的特殊漢字現象，并以具體作品的形式呈現出來。這不僅考察學生的創造力，還要求學生具備較高的文學修養。逐層遞上的活動設置，不僅能夠適應學生的發展需求，還能夠激發學生的潛能。

（二）從實踐中來到實踐中去

實踐是認識的源泉，也是認識的最終歸宿。在活動環節的設置上，老師必須注意實踐的功能，發揮實踐啟發學生思維的作用，使活動基本上形成實踐——認識——實踐的線性模式，以實現從實踐中來，到實踐中去的教學方法。值得一提的是，前一個“實踐”與后一個“實踐”并不完全相同。從目的上來看，前一個是為“認識”所服務的，即要求學生通過實踐活動，對某一件事物得到深刻的認識；而后一個是對“認識”的深化，即通過聯系生活實際來組織課外實踐活動，其注重對知識的運用和升華。老師在開展綜合性學習中，必須認清這兩者的關系。

我們仍以《遨游漢字王國》綜合性學習中的三個環節為例，不難發現，其中包含著“從實踐中來到實踐中去”的思想。老師以猜字謎、欣賞活動、觀察活動、調研活動等實踐活動來強化學生對漢字的認識，在這過程中學生可以得到以下的認識：中國漢字發展源遠流長，是我國寶貴的財富；中國漢字的發展規律；振興漢字、規范漢字的重要性等等。學生再將這些認識運用到實踐過程中去，比如通過舉辦書法展、改錯別字比賽等形式來呼吁社會各界要規范的使用漢字。通過這一種互相呼應的環節模式，可以加深學生對活動的體驗，從而更加注重學習的過程，擺脫簡單接受、重復和記憶知識的教育方法。

四、結束語

“綜合性學習”在實際的教學過程中，仍舊存在著諸多的問題，有的重形式輕內容，有的缺乏靈活性等等。因此，老師對語文的“綜合性學習”必須要有一個全面的認識，既要加強各個學科之間的聯系，又要準確把握重點，突出“語文性”。在課堂設計的過程中，老師一方面要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和所需要的語文實踐能力；另一方面要運用各種手段突出語文的特點，挖掘語文的魅力。