淺析語文基礎(chǔ)知識的糾錯策略

江海燕

出錯是學生在學習中必須經(jīng)歷的一個過程，沒有哪一個學生能夠非常完美地完成任何一個環(huán)節(jié)的學習。老師的職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是不斷修正學生在學習中的錯誤，引導(dǎo)學生向正確的方向發(fā)展。

一、學生出錯心理的分析

老師首先要對學生出現(xiàn)錯誤的心理進行分析，才能有針對性地制定糾錯方案。學生存在個體差異，即使是同一年齡段的學生也存在智商和情商的差別，所以在學習上的接受能力也存有差異性，甚至學習的狀態(tài)不夠好也會導(dǎo)致失誤。

學生在語文學習中出現(xiàn)的錯誤，分為情商錯誤和智商錯誤。有時候，學生對自己做題時出現(xiàn)的錯誤也是后悔不迭，說明這種錯誤的出現(xiàn)是無意造成的，老師沒有必要揪住不放。比如語文試卷中比較固定的考察語音的題目，有的學生就是暫時的大腦短路，忽視了某一個字的讀音而導(dǎo)致選項的錯誤，剛下考場就會意識到自己的失誤，這樣的錯誤根本不用老師去糾錯，這就是情商導(dǎo)致，此時學生需要的是老師的安慰，而不是無休止的指責。如果學生的錯誤是知識性的，面對“大紅叉”正一頭霧水，此時正處于困惑之中，則更需要老師的耐心引導(dǎo)，才能釋疑解惑不斷進步。這時老師更不能批評諷刺，打擊學生的積極性。所以，無論學生屬于哪種錯誤，老師的第一要務(wù)是對學生心理做好分析，然后才能有針對性地做好引導(dǎo)。

二、語文基礎(chǔ)知識的糾錯策略

語文課堂上基礎(chǔ)知識的學習就是字詞句段篇的識記和理解。學生出錯失分產(chǎn)生的差距很大一部分是取決于基礎(chǔ)知識記得是否牢固。對于基礎(chǔ)知識的出錯是學生最經(jīng)常的，也是老師糾錯難度最大的部分，下面就結(jié)合本人的課堂實踐，介紹一下語文基礎(chǔ)知識的糾錯方法。

1.比較正誤，加深印象

有比較有鑒別，才能有效辨別真?zhèn)巍W生在學習的時候出現(xiàn)錯誤，也會是一種習慣，如果老師只是就事論事，也許過了今天，學生做題時依然會我行我素，依然是糊涂混淆，這就是我們老師比較頭疼的屢教不改。解決這個問題的有效方法就是比較鑒別，加深印象。

比如“狼藉”的“藉”和“書籍”的“籍”，很多學生怎么也分不清。我在黑板上板書了這兩個字的擴大體，讓學生來比較分辨兩者的區(qū)別。這個很簡單，一個是“艸”字頭，一個是“竹”字頭。怎樣才能加深印象呢？我們仔細來探究。“狼藉”意思是：亂七八糟，雜亂不堪。我們只要記住“狼窩”里應(yīng)該是亂七八糟的“草”就行了，而“書籍”我們都知道最早的“書”是寫在“竹片”上的，被稱為“竹簡”。這樣，學生再遇到這兩個字的字形辨別題就可以分清了。

在字音字形的辨析題目中，我們只要能找出其中的不同之處，稍作分析就可以加深印象，其實也就比我們平時的識記多走了一步，效果可是很明顯的。

2.歸納謬誤，系統(tǒng)糾錯

歸納總結(jié)這要在比較鑒別的基礎(chǔ)上進行，先是比較分析，然后再把易錯的字音字形放在糾錯本里進行系統(tǒng)識記。如果本身對知識點還沒有分清，就一味歸納總結(jié)，最后就會成為一團漿糊。所以，系統(tǒng)歸納是更高一層次的糾錯方式，老師的參與度也要高一些，在指導(dǎo)的時候可以集體講解，也可以個別輔導(dǎo)。

如老師可以給學生講解易錯易混詞語的區(qū)別，及時要求學生整理在糾錯本上，尤其是同類的錯點，放在一起識記可以分門別類顯得更清晰。這一方法教給學生以后，要讓學生“發(fā)揚光大”。要知道語文的知識博大精深，老師不可能一一說盡，所以只要教會學生這種系統(tǒng)糾錯的方法即可。后續(xù)工作就是對學生的“糾錯本”進行檢查評比，一是可以督促學生加強積累，二是可以在學生的糾錯本上“畫龍點睛”，圈點出學生的不足之處，以助學生糾錯。這一方法的實行可以幫助學生在字音字形的辨析方面有很大的進步。

3.強化記憶，減少失誤

經(jīng)過了比較鑒別，經(jīng)過了系統(tǒng)歸納，剩下的工作就是強化記憶了。根據(jù)學生的遺忘規(guī)律，利用課內(nèi)時間隔天進行復(fù)習鞏固，字形辨析部分可以默寫鞏固。對于出現(xiàn)“零失誤”的學生，老師要大加鼓勵，對于還有“失誤”出現(xiàn)的同學，老師要鼓勵其挑戰(zhàn)“完美”。學生在你追我趕，不斷挑戰(zhàn)自我的過程中，失誤逐漸減少。

基礎(chǔ)知識的辨析識記本來是很枯燥的，老師在字音字形的糾錯中也沒有更多“高招”，不妨按照上述的“三部曲”試一試，變“枯燥”為“有趣”，發(fā)揮學生的自我糾錯積極性，糾錯就會變得更輕松。