武術(shù)套路教學(xué)中教師用語對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒影響的分析

□ 廖永祥（昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院 云南 昆明 650106）

1、前言

語言法是武術(shù)套路教學(xué)中組織教學(xué)、傳授基本知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生基本能力的最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，是傳授教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在和重要手段。目前在實(shí)際教學(xué)中，教師以斥責(zé)的語言指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練，使得學(xué)生的情緒受到打擊，被動(dòng)而情緒低落學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量差等。因此，本文通過研究武術(shù)套路教學(xué)中教師用語對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響，加強(qiáng)武術(shù)教師在教學(xué)中對(duì)自己用語的重視程度，并對(duì)武術(shù)教師在教學(xué)中用語對(duì)學(xué)生訓(xùn)練情緒影響進(jìn)行研究分析。對(duì)武術(shù)教師如何提高教學(xué)用語水平提出建議，望能給武術(shù)教師在教學(xué)中提供一些參考依據(jù)。

2、研究結(jié)果與分析

2.1、教師在訓(xùn)練中的講解示范用語生動(dòng)與學(xué)生訓(xùn)練情緒的影響

（1）教師的講解。

在學(xué)習(xí)動(dòng)作的過程中，學(xué)生首先是從教師的講解示范開始學(xué)習(xí)的，在教師講解示范的過程中，通過自己的感覺器官、視覺器官和聽覺器官去感受教師的動(dòng)作示范（動(dòng)作外形和過程）和語言描述（技術(shù)動(dòng)作的環(huán)節(jié)和特征、要求等），然后將自己感受到的信息傳遞到大腦中樞進(jìn)行綜合特征和加工后建立正確的動(dòng)作概念，再用所感知的概念通過思維去引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)器官的活動(dòng)，建立肌肉的本體感覺，從而實(shí)現(xiàn)逐步學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動(dòng)作。武術(shù)教師在課堂上講解時(shí)應(yīng)條理清晰、用語精煉、言簡意賅、緊扣內(nèi)容、應(yīng)具有系統(tǒng)性、邏輯性、生動(dòng)性。生動(dòng)形象的語言對(duì)提高學(xué)生練習(xí)興趣和教學(xué)效果，有著積極的作用。武術(shù)套路動(dòng)作大多都具有非常形象的比喻，例如“拳似流星眼似電，腰如蛇形步賽粘”等。學(xué)生聽得津津有味，產(chǎn)生躍躍欲試的心理，同時(shí)對(duì)學(xué)生也提出了非常形象的動(dòng)作要求合方法。

（2）教師講解用語對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響。

表1 教師講解用語生動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響統(tǒng)計(jì)表 （n=78）

從表1分析得出，教師講解用語生動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響是很大的。95%的學(xué)生認(rèn)為教師講解用語生動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)訓(xùn)練積極性。專家訪談中得出：在實(shí)際的教學(xué)中，同樣的內(nèi)容不同的語氣、聲調(diào)和方式表達(dá)出來，所得到的效果不一樣。要講究方法和技巧。如果在講解動(dòng)作時(shí)運(yùn)用呆板、生硬的語氣、聲調(diào)單或缺乏邏輯性或?qū)哟涡宰ゲ蛔≈攸c(diǎn)，難點(diǎn)，這樣往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，直接影響講解的效果。因此，在武術(shù)套路教學(xué)過程中的講解，無論從講解的內(nèi)容還是講解的技巧都需要講究語言藝術(shù)。

2.2、教師激勵(lì)性的用語可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)學(xué)生的自信心

表2 教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)用語使用頻率統(tǒng)計(jì) （n=78）

從表2教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)用語使用頻率統(tǒng)計(jì)可以得出：在提倡鼓勵(lì)教學(xué)的今天，表揚(yáng)是柔性的管理方式，在教學(xué)中90%以上的體育教師都善于應(yīng)用激勵(lì)用語。例如表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)成績時(shí)，要及時(shí)予以表揚(yáng)，肯定，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅；當(dāng)學(xué)生遇到困難或失敗時(shí)，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語言，如“你能行，再來一次！”、“堅(jiān)持，再堅(jiān)持”、“你一定可以完成”，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師可以示范與講解，模仿學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、善于學(xué)、樂意學(xué)。使學(xué)生自己說，“我能行，我再來一次！”讓學(xué)生有成就感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢，頑強(qiáng)的精神。另外，體育教師還應(yīng)該注意不能只表揚(yáng)學(xué)生不批評(píng)學(xué)生，如學(xué)生在課堂打鬧、器械隨意出手，教師為了安全，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。

2.3、教師巧妙利用語言誘導(dǎo)，克服不良情緒和心理障礙

表3 教師用斥責(zé)的語氣指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生外在的表現(xiàn) （n=78）

調(diào)查中得出：90%的學(xué)生當(dāng)消極否定的情緒情感出現(xiàn)時(shí)，如厭惡、恐懼、過度緊張、焦慮、煩躁等，就會(huì)影響到學(xué)生體育學(xué)習(xí)或練習(xí)的效果，從而造成動(dòng)作錯(cuò)誤的出現(xiàn)。從表3可以得出：教師用斥責(zé)的語氣指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)恐懼心理，擔(dān)心做不好動(dòng)作占57.7%，抵觸的心理，不想練的占32.1%。說明用斥責(zé)的語氣指導(dǎo)訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼，焦慮、抵觸的情緒。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)憂慮、焦急、緊張、恐懼的情緒狀態(tài):時(shí)，教師應(yīng)用提示語暗示學(xué)生:“你完全能完成這個(gè)動(dòng)作”,“我保護(hù)你肯定跳得過去”等。同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默念:“完成這個(gè)動(dòng)作我特別有信心”,“肯定成功”等,并適當(dāng)采用“膽大帶膽小”、“錯(cuò)覺暗示法”,以減輕學(xué)生的恐懼感,降低焦慮程度,提高學(xué)習(xí)的積極。

2.4、教師風(fēng)趣幽默的課堂用語可以活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒

表4 教師風(fēng)趣幽默的課堂用語對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響統(tǒng)計(jì)表（n=78）

從表4得出：良好的課堂氣氛能夠融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了師生能夠心理相容，思想溝通，情感交流，我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造出平等、民主、和諧的課堂氣氛，真正使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人翁的地位，這樣師生間就會(huì)互相樂于接受，有一個(gè)積極向上的教學(xué)氛圍。良好的課堂氣氛能夠克服和消除學(xué)生生理疲勞和心理疲勞，有助于提高教學(xué)效果。教師教學(xué)熱情激昂，語言簡潔幽默，妙趣橫生；動(dòng)作優(yōu)美，引人入勝，教法組織，靈活多變，那么學(xué)生就會(huì)聽得津津有味，在教師的引導(dǎo)下積極參與教學(xué)過程，從中受到感化和熏陶，主體能動(dòng)作用也就得到了充分的發(fā)揮。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

（1）教師激勵(lì)性的用語可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于克服學(xué)生不良情緒和心理障礙；

（2）教師風(fēng)趣幽默的課堂用語可以活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

3.2、建議

（1）教師重視文學(xué)修養(yǎng)，提高語言表達(dá)能力；

（2）教師要采用啟發(fā)、引導(dǎo)的語言,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì),達(dá)到滿足尊重的需要。

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