在語文教學中培養初中生的思維能力

丁麗青

摘 要 當前初中生提高認識能力的關鍵是培養其思維的能力。這要求在語文課堂教學的每個環節中需要加強學生思維能力的培養，通過加強能力訓練從而激發思維活力、改變教學觀念從而挖掘思維潛能、鼓勵參與質疑從而培育思維品質，以促進學生得到全面的發展和提高。

關鍵詞 初中語文 課堂教學 思維能力 培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Train Junior High School Students' Thinking

Ability in Chinese Language Teaching

DING Liqing

（Zhejiang Yiwu Fotang Middle School， Yiwu， Zhejiang 322002）

Abstract The key to improve capabilities of the current middle school students is to develop awareness of their thinking ability. This requires every aspect of language teaching in the need to strengthen students' thinking ability， through strengthening the capacity of training in order to stimulate the vitality of thinking， changing teaching concepts to tap the potential of thinking， encourage participation in questioning the quality of thinking in order to nurture， to promote students' comprehensive development and improvement.

Key words junior Chinese； classroom teaching； thinking ability； train

1 加強能力訓練，激發思維活力

在課堂教學中需要加強思維能力的訓練，可以從思維的敏捷性和獨特性，從而更好地激發學生的思維活力。

思維的敏捷性需要經過長期訓練和培養而形成。在語文課堂教學中，教師要按照不同的教學內容開展有針對性的訓練。在《皇帝的新裝》教學中，首先讓學生閱讀課文，然后通過設計一系列的問題讓學生整體認知課文的內容，從而訓練學生敏捷的思維能力。所設計的問題有：本文的作者是誰？他是哪一個國家的？在文中誰是最可恨的人？誰是最可笑的人物？誰是最可愛的人物是誰？誰是最可鄙的人物？為什么？請用最簡潔的語言概述出本文的內容，并簡要描述文中各種人物的性格特點。在回答這些問題時采用搶答的方式并評選其中的優勝者，通過對這些問題的回答不但活躍了課堂氣氛，還很好地激發了學生的思維活力。

思維的獨特性是在分析問題和解決問題時具有自身獨特的見解和分析判斷能力。在閱讀教學中需要鼓勵學生積極地分析和探索，設法給學生提供一個獨立思考和探究問題的時空，由此訓練學生思維的獨特性。在教學《狼》課文時，教師在講解課文中分析了狼的狡猾以及屠戶的機智勇敢，期間提問學生時，有一位平時不怎么發言的同學小聲地說道：“狼具有合作的精神。”隨即他的回答因為膽怯而似乎羞于開口。于是，通過進一步的鼓勵以激發他的思維活力。“老師認為你的想法比較新穎也有價值，可以說說你的想法讓同學們一起欣賞嗎？”當這位同學聽到鼓勵的話，竟流露出異樣的眼神顫抖著說：“老師說過不能以成敗論英雄的，狼盡管失敗了但它們卻具有默契的合作精神，這種精神更值得我們好好學習。”一說完聽到的是熱烈的掌聲，此時這位同學卻漲紅了臉頰。課堂教學中這樣的問答不僅可以創設良好的課堂氛圍，更可以培養學生獨特的思維能力而打開其智慧的大門。

2 改變教學觀念，挖掘思維潛能

基于教學的基本理念，教師需要深刻認識到我們的教學對象——學生是具有主觀能動性的個體，要相信他們的學習潛能，同時處理好教與學以及知識與時間之間的關系。并圍繞“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”這一根本目的去設計與評價課堂教學，同時更新教學觀念和提高教學主體意識。

通過激發學生學習的主動性和自主學習的積極性，可以在很大程度上提高學生學習語言的興趣，從而啟發學生主動思考和拓展學生的視野，以此激勵學生學會思考和學習。課堂教學中，需要抓住一切有利的時機以及教材中有利的因素，引導學生的學習，提高其認識的水平，進而形成主動學習和主動思考的習慣，可以更好地挖掘學生思維的潛能。同時，課堂教學作為開展素質教育和培養學生思維能力的主要陣地，就需要教師創設良好的課堂教學氛圍并更新教學方法，給學生思維潛能的施展提供更為廣闊的空間。例如，在語文課堂教學中，需要改變教學方式和方法，可以在同樣課文的教學中追求常講常新，并融入新觀點新見解；在同樣的論點上追求講解的個性化，從而更好地調動學生主動參與思考；可以對課文進行有層次性、重點性以及深度性的串講和分析，然后開展有重點和有層次的練習；可以根據教學需要采擷《百家講壇》中的內容，以此鼓勵學生學習和開拓學習視野。在教學《死海不死》的課文時，師生一起科學分析和討論了死海不死的主要原因，之后要求學生在課后根據討論的結果進行有關浮力的實驗，然后根據實驗得到水中鹽分的增加物體浮力會發生怎樣的變化。這樣的教學設計不但讓學生在課堂教學中體會到實驗的結果以及根據所學知識挖掘學生的思維潛能，而且還激發了學生的求知欲與思維興趣。

3 鼓勵參與質疑，培育思維品質

在語文教學過程中不但需要培養和形成學生分析問題與解決問題的能力，而且還要培養學生發現和提出問題的能力，這在很大程度上比分析問題和解決問題更為重要。學生思維品質在很大程度上需要通過分析問題和解決問題而逐步培養起來的，而發現和提出問題無疑是極大地提升了學生的思維品質。同時由于提出問題不是一個單向的活動，此時不僅要求教師要提出具有目的性問題讓學生進行思考，而且教師所提出的問題要能引發學生思維上的沖突，這通常都會讓學生獲得超常水平的發揮，同時學生的思維品質也在沖突中得到了提高。因此，在課堂教學中教師需要充分挖掘教材所蘊含的素材，從中鼓勵、啟發以及誘導學生多多提出問題。而提出問題最基本就是對已有內容進行質疑，因此，在語文課堂教學中教師需要善于和及時啟發學生對一些問題從不同的視角進行思考和質疑，從而提出自己不同的看法與見解。

日常教學中分析課文內容的過程需要啟發和引導學生暢所欲言、各抒己見，同時敢于提出不同的看法。例如，在教學《木蘭詩》課文時，就積極鼓勵學生提問，其中有一個學生的提問就比較特別：“詩中說，同行十二年，不知木蘭是女郎，難道木蘭12年沒洗腳嗎？古代女子是裹腳的呀！”由于沒有這方面知識的儲備一時還無法回答學生的問題，只能表揚學生發現問題的精神，之后花了幾天的時間終于在一本叫《陔余叢考》的書中查到了有關躬足的內容。躬足始于南唐宮中，當時有一位叫窈娘的人喜歡打斜足而得到了宮女們的青睞，于是宮女們開始學她，這樣躬足到宋朝時慢慢在民間流行起來。而木蘭生長在南北朝時期，距離北宋有370多年的歷史，可見那時的木蘭是不裹腳的。學生的質疑顯然還促進了教師的教學。

同時，在語文課堂教學中教師要結合實際采用可行的教學方法，按照學生的知識面廣以及思維活躍的特點，通過引導學生進行討論和辯論，而討論和辯論更多是始于對已有問題的質疑，這樣就更有利于培養初中學生的思維能力和思維品質。因此，需要努力營造平等和自由的氛圍，讓學生在討論中允許發表不同的意見并進行互相的補充和爭辯。

總之，在語文課堂教學中，教師需要引導學生形成思維的習慣并重視學生思維能力的培養，需要充分利用有利于拓展學生思維的教學方法和手段，充分發揮學生學習的主動性與積極性，才能更好地提高學生的思維能力。

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