談體育教學中學生創造性思維方法的培養

吳新明

（新沂市春華小學，江蘇 新沂221400）

體育教學中學生創造性思維的培養，并非要求學生去發現世界上沒有的新事物，而是立足體育教材與課程本身，通過有意識的活動與訓練，教會學生進行創造性活動的初步經驗和方法，培養學生的創新意識，為其以后的發展打下良好的基礎。

1 學生創造性思維采用的教學策略

體育教學中，師生關系和諧是培養創新精神的基礎；教師創造性地“教”是培養學生創造性思維的前提；鼓勵學生創造性的“學”是培養學生創造性思維的保證。 學生創造性思維的培養，在體育教學中采用以下的教學策略：

1.1 建立民主的師生關系，提供民主的教學氣氛

教師在教學時，如果繃著臉孔，不茍言笑，則教室的氣憤必然會緊張、嚴肅，師生之間容易產生一種壓迫感，學生不敢表達自己的想法，創造性思維就無從發生。因此，教師教學的態度必須和藹可親，保持幽默，保持笑容，則學生上體育課就會感覺很輕松自然，勇于表達，敢于發言，就會在這種語言的接觸中會產生創造的火花。 民主的師生關系一旦形成，學生會對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關系還能產生情感期待效應，使學生感受到教師的期待和愛，從而激發強烈的求知欲望。 這種情況在中學低年級學生中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調、微笑等體態語言來表達對學生的鼓勵和愛。 只有在這樣輕松愉快、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學過程，才更有利于激發學生的創造性思維。

1.2 樂于聽取學生的不同意見

在體育教學中有部分體育教師在聽到學生的不同意見時，經常會用自己的想法來約束學生，或用語言一帶而過，或者給予學生的帶有傷害自尊心理的批評，從而造成學生不敢提出和教師不同的意見或者看法，因此學生的想法和動作都變成一致的，缺乏變通和創造性。只有教師能夠具有接受學生不同的意見的氣度， 才能鼓勵學生創造性思維。

1.3 創設活動情境，引導學生進行創造性思維

體育活動內容，特別是體育教學內容的新教材——通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。 如在“開火車”游戲中，首先讓學生想象自己腳下的路為火車鐵軌，前面的終點就是火車站，然后想象一下火車開動時，行駛中的情景，最后在進行游戲時，教師在邊上放火車開動時和行駛中的錄音，增強游戲的氣氛渲染，讓學生有種身臨其境的感覺。通過這種師生共同創設優化情境，對學生的心理及行為施加影響，從而一步步達到既定教學目標，學會方法，也是激發學生創造性思維的過程。

1.4 根據學生的需要更新教學方法和手段并給學生一定的時間和空間

學生主動思考的基本前提是特定的時間和空間內對指定的學習內容產生學習的需求，根據學生的需要導入本課的課題，并把這種需求貫穿于課堂中，使學生不斷產生新的學習需求，從而進行思考，提高學生的創新思維能力。 在體育課的教學中，體育教師要給學生一個獨立的學習和練習的時間，讓學生能進行創造性思維的運用，在形成技能的練習中讓學生敢于自我表現，發展學生的個性，從而培養學生的創造性思維和實踐能力。

2 體育教學中學生創造性思維的培養

在體育教學中培養學生的創造性思維能力不可能一蹴而就，它還需要教師在平時的教學過程中不斷啟發引導，促進學生創造性思維的發展。

2.1 注重右腦潛力的開發，為學生的創造性思維發展奠定基礎

科學研究表明：人的創造力和右腦功能有著密切的關系。 而目前的教學中，還普遍存在著學生學習左腦化現象較為嚴重的現象，無論是在教育的內容還是教育的方法上， 都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維。 這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創新力得以發展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現的。因此，體育教學中，應在繼續發展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優勢，注重右腦潛能的開發。 如在各類體育活動中，我設計了一些以左側肢體練習為主的方法——相對于其他學科，左側肢體訓練是體育教學的優勢。 再如在上籃球體育教學中的“跑步上籃”一課中，可以打破以往傳統的教學模式，先學從左面左手上籃，等練熟練后在學從右面右手上籃；在足球教學中，引導學生嘗試用左腳進行運球、傳球等動作，從而使人的右腦得到開發的余地增大， 右腦的潛能更能進一步得到開發。這種從生理基礎著手的體育教學方法，為培養學生的創造性思維奠定了基礎。

2.2 運用小組合作教學

利用恰當的學生分組，并開展小組合作教學，不僅可以在學習內容，學習方法，技能形成，體能培養上讓同學之間相互團結互助，而且對每名學生來說小組內同學之間的大量交往，情感的協調接觸，對學生的情商的健康發展以及良好的非智力因素形成都很大的幫助。如開一些“小組自學課，小組比賽課，小組游戲課，小組自我選擇活動課”等。 讓學生積極參與，而正是在這種多樣化和多層次的積極參與到思維啟迪中，從中培養出學生良好的創造性思維。又如：在上中學“跳高”的教學課的一節課中，我先示范一遍并詳細講解，然后提出問題，最后分成幾個小組進行商討——跳高時應注意什么，起跑時的步點應該要量準確，騰空時的起跳腳和擺動腿應怎樣結合等一系列的問題，充分利用分組教學來培養學生的創造性思維能力。 在教學中，其實我們還可以采用一些獎項來發展學生的創造性思維能力。 每月選出“優秀小組”，每周選出“優秀個人獎”，“創意獎”，“課堂表現獎”等有新意的獎項。專門鼓勵表現特色，有創意的學生，并折合一定的分數記入小組考評。 這樣豐富多樣的評價方式實際上是學生創造性思維的一種肯定，更能培養學生創造性思維的良好習慣。

2.3 加強體育學習中“問題提出”的意識

學生的思維總是和問題聯系在一起的，問題既是學習的動力更是創造性思維的起點。 教師的啟發和誘導，是學生積極主動的思考和分析，提出解決問題的練習方法和手段，從而加強創造性思維的鍛煉。強烈的問題意識是思維活躍性和深刻性的體現，沒有問題的創造性思維是膚淺的，被動的。體育教學中，學生的提問一般都是從自己的運動實踐與體會中發現矛盾和問題的，再而提出自己的質疑和見解。 這種問題意識教師要在教學中，訓練中把握，加以培養，這樣才會促進創造性思維的發展。在教學過程中，學生對動作概念的掌握，是以豐富的運動經驗為基礎，尤其是技術動作的直接經驗更為重要。 體育教師應當利用已有的體育知識，通過比較，辨析上升為科學概念。如通過跳高的起跳與跳遠的踏跳的起跳的比較，從中找出異同。因此，如何在學生原有的認識水平基礎上導入新的動作概念，揭示動作概念的基本屬性，也存在著如何引導學生從已知到未知的探究過程。這個過程就需要教師設置問題，引導學生在關鍵處提出問題，進一步加強創性思維的培養。

3 培養創造性思維采用的學習方法

3.1 換位學習方法

即學生擔當5 分鐘老師。 通過學生自己的設計和課前探討，開動腦筋積極思考，可以把課內外所學的知識進行整理、發揮表達、培養獨立鉆研和探索問題的精神。

3.2 獨立練習方法

例如，中學投擲練習中，在教師教完投擲的技術后，學生能較好的完成投擲技術后，可以采取以下的步驟：①教師發投擲練習的圖解；②教師示范完整動作；③個人練習；④小組交流；⑤教師引導，引導學生分析找出最好的輔助練習方法，鼓勵爭辯；⑥根據反饋，總結講評，在學生主動練習、積極思考、暢所欲言的情況下提出要求。[2]

3.3 表演法

例如，在韻律舞蹈教學中，教師教完一段舞蹈后，讓學生進行自我創編，以個人或小組為單位表演，或自由結合表演。

［1］陳文龍.創造性思維與教學[M].北京:中國輕工業出版社,1999.

［2］齊梅.素質教育與創造性教學[J].教育研究,1999(5):43-45.

［3］韓英靈.體育教學中培養學生創新精神的實踐[J].教改論壇,2000(4):14-15.