教師實踐能力培養研究

陳海濤

（義烏工商職業技術學院 外語外貿分院，浙江 義烏322000）

目前我國正處于全面建設小康社會，加快推進現代化建設的關鍵時期。面對區域經濟的發展，面對世界制造業的轉移，面對工業化新階段，社會對人力資源結構和素質提出了更高的要求，需要一大批能夠解決生產技術難題的高技能、高素質人才。 而高等職業技術教育培養的就是具備一定的專業理論知識，同時能夠滿足生產、建設、管理、服務第一線，掌握最新實踐技術能力的應用型人才，因此，大力發展職業教育是我國經濟快速發展、現代化順利實現的關鍵，而教師資源則是決定高職院校競爭力的核心內容之一。由于大部分高等職業院校是由中專、技校升級而建成的，這些學校過去更多的是“重動手，輕理論”，他們的教師雖然具有豐富的實踐經驗和較強的實踐能力，但往往學歷層次偏低，理論基礎不扎實。實踐表明，高學歷、理論基礎扎實、專業知識豐富的教師，有利于學術思想的開拓，蘊藏著較大的創新潛力，適應能力更強，更有利于解決教學、科研、實踐工作中出現的新問題；而學歷偏低的教師其基礎理論水平和科研能力都有一定的局限性，這種局限性必然會影響其所擔負的教學和科研工作。 但這些擁有較高學歷的年輕教師通常都是從高校畢業后就直接走上高職院校的講臺，往往缺乏實踐能力，而高職高專院校要培養的恰恰是既有一定的理論基礎和專業知識，又掌握最新實踐技術能力的人才，因此，如何將高學歷教師培養為高素質“雙師型”人才成為首要任務。

1 高職教師實踐能力培養的現狀

1.1 認識存在誤區

“雙師型”教師的培養要理論、實踐兩手抓。 由于國家還沒有出臺“雙師型”教師資格認定條例,各院校都是根據自己的理解來制定“雙師型”素質的標準。 但一般的認定只是流于形式,比如拿個證書就說明具備了實踐能力顯然是錯誤的。 資格證書與實際能力并不能劃等號,證書是通過考理論而得到的,并沒有參加任何形式的實踐,就談不上培養實踐能力了。

1.2 高職院校教師實踐能力普遍較低

中國職教師資狀況調查資料表明,目前,高職院校三分之二的教師是所謂的“三門”教師,即從家門到大學門再到高職院校門。 單一的師資來源渠道,造成目前的教師基本沒有接觸社會和企業,實踐能力普遍較低,在授課過程中不免“紙上談兵”。 而且這些源于普通高校的本科生和研究生甚至博士生,學科教育的痕跡和背景影響很大,對職業教育的理解深度往往不夠,重理論、輕實踐的觀念較為突出。

1.3 高職院校教師實踐能力評價體系不完善

各高職院校對“雙師型”教師的認定都做出了規定,而且也評選了一定的“雙師型”教師,但如何對其實踐能力進行考核并沒有明確規定,教育主管部門也未頒布相關的高職院校教師實踐能力考評制度,以促進高職教師實踐能力的培養。 一方面,“雙師型”教師在工資及津貼上與其他非“雙師型”教師沒有什么區別;另一方面,現行的職稱評定對高職院校的教師與普通高校教師也沒有區別對待,采取“一刀切”的模式,同樣是偏重學術,沒有技能考核。 制度的不完善使高職教師實踐能力的培養失去了動力。

此外, 高職教師由于教學任務比較重, 實踐能力培養投入高等原因,學校很難抽出教師參加專門的實踐培訓或到企業頂崗實訓。

2 培養高職院校青年教師實踐能力的途徑分析

2.1 高職院校青年教師教學實踐能力的培養

2.1.1 建立“幫帶”制度，提升青年教師教學實踐能力

“幫帶” 制度是指學校指定教學經驗豐富的優秀教師與新任教師或在教學中存在問題的教師結成師徒關系，通過“師傅”的示范、指導，以及對“徒弟”定期聽課、評課、交流探討等活動，培養青年教師的教學實踐能力。 “幫帶”是一種有效的培養青年教師的模式，尤其是對新教師而言，不管是從企業招聘進校的老師，還是剛從學校畢業的老師，都面臨著缺乏教學經驗的困難，建立“幫帶”制度，可以使其盡快熟悉教學常規過程，掌握必需的教學方法和技巧，提升教學實踐能力，勝任教學工作。 需要強調的是，在這一制度的執行過程中必需要細化培養職責，使“幫帶”制度不走過場，達到實效。

2.1.2 加強教學團隊建設，為青年教師提供交流的平臺

“幫帶”制度可以使青年教師盡快適應教學工作，同時教學團隊的建設對青年教師實踐能力的提高也有著重要的作用。 在教學團隊內，可以建立團隊帶頭人責任機制、青年教師培養機制，將青年教師的教學實踐能力培養作為專業帶頭人及教學團隊的重要職責。雖然青年教師的教學實踐能力可以在長期的教學實踐中通過自我的反思與總結積累而提高，但這樣的方式是一種封閉的、效率較低的能力形成方式，在教學團隊建設過程中，通過開展多種形式的教育教學活動，如課程開發、教學設計和教學方法等內容的集體研討、協同評課、示范課、說課，搭建一個教學團隊內的交流平臺，豐富青年教師的教學實踐知識，高效率培養青年教師的教學實踐能力。

2.2 高職院校青年教師專業技能實踐能力的培養

2.2.1 完善高職教育相關的政策法規

雖有明確的開展產學研合作的教育方針，但缺乏與之相配套的可操作性的政策法規。 政府應根據我國的實際情況，積極借鑒國外的先進經驗，制定適合我國國情的、有利于推動校企合作的一系列政策法規。如在立法方面，借鑒德國的經驗，制定相關法律明確規定生產條件先進的企業有為教育服務的責任和義務，同時也要給企業以一定的權利如減免稅等，從而提高企業參與校企合作的積極性和主動性。 政策制度方面，制定和實施“雙師型”教師職稱評聘制度，把技能考核作為重要的評定標準，調動廣大教師提升實踐能力的積極性；借鑒澳大利亞的經驗，政府可以規定高職院校的教師必須要參加一定次數與級別的新知識講座和新技術培訓， 必須經常或定期到企業進行技術實踐、參加企業培訓。

2.2.2 理順校企合作機制，為青年教師搭建實踐平臺

建立密切的校企合作關系，是保證高職院校教師能夠深入企業實踐的重要前提。

在目前政府引導和支持有限的情況下，不同實力的高職院校可以與企業建立不同深度的合作關系。一些實力強、實驗條件好、教師科研水平高的高職院校可以利用自身教學和科研優勢，與大企業共同研發新產品、新技術，從而為青年教師提升實踐能力創造一個空間。實力差些的高職院校可以選擇與規模實力較小的企業合作，為青年教師提供技術學習、生產實踐的機會，學校可以為此支付企業一定的費用，或是為企業提供實習的學生，鍛煉學生操作技能的同時也為企業承擔一定的生產任務。總之，只有理順高職院校與企業之間的合作關系，建立緊密結合、互惠互利、共同發展的合作機制，青年教師才能在企業學習到最新的技術、實踐理論知識，才能使企業真正成為青年教師提升實踐能力的基地。

2.2.3 建立長效培訓體系，保障青年教師實踐能力提升機會

縱觀高職教育發達國家，無不重視對師資的培訓。 澳大利亞為了保證TAFE 學院的教師能夠跟上知識更新和企業技術發展的步伐，適應課程教學發展要求，政府要求教師除參加各種新知識講座和新技術培訓外，還必須經常或定期去企業進行技術實踐，參加企業培訓，以適應市場對高等職業教育的新需要。德國高職院校教師參加工作后也必須參加“第三階段的師資培訓”。 借鑒發達國家的經驗，我國高職院校也必須要樹立終身教育的理念，建立培訓內容廣泛、形式靈活多樣的長效培訓體系，使各專業青年教師可以結合專業特點、課程建設、時間安排等方面的要求，選擇長期短期、校內校外、崗前崗后、集體與個別等多種教師培養培訓方式， 不斷提升自身實踐能力，緊跟技術經濟發展的步伐。

2.2.4 建立激勵機制，促進青年教師實踐能力的自我培養

高職院校必須要按照國家政策的要求，建立青年教師到企業實踐的制度， 保證每兩年必須有兩個月到企業或者生產服務一線實踐，當然時間可根據教學安排靈活調整。更重要的是對下到企業的教師要加強管理，建立由學校和企業共同負責的監管考核機制，使青年教師的實踐能力在企業得到真正鍛煉。同時，學校還應從政策、資金等方面予以保證和配套支持，激發青年教師實踐能力自我培養的積極性。 如高職院校要支持教師參加本系統、本行業的技術培訓和考核，以取得相應的專業技術職稱。 提高“雙師型”教師的待遇，制定“雙師型”教師的獎勵政策。 改進青年教師的考核評估制度，把實踐能力作為青年教師職稱評定、工資收入、職務晉升、進修培訓等方面的重要評估標準。