概念圖在微生物學檢驗課中的應用

陳秀榮

（宜春職業技術學院 醫學院，江西 宜春 336000）

0 前言

微生物學檢驗是一門理論性很強的專業課，知識點多，容易混淆，難記憶，因此，概念等基礎知識教學是首要任務，是進一步理論、實踐教學的基礎。如果學生沒有建立起一系列清晰、準確的概念，不能理解微生物學檢驗相關術語概念的含義，就失去了進一步學習該專業的基礎。可見，建立微生物學檢驗基礎知識概念是微生物學檢驗專業課教學成功的關鍵。利用概念圖能幫助學生系統理解知識架構，理清概念間關系，從而達到學習目標。

1 概念圖

20世紀70年代初期，由美國康奈爾大學的Novak教授及其同事提出的概念圖(Concept Map)是用來組織與表征知識的工具。1984年，Novak和Gowin一同出版了《學會學習》，初步介紹了概念圖的教學方法以及它的開發和運用[1]。研究表明，這種視覺圖表容易被學習者快速識別并迅速掌握，有助于提高學習者對知識系統的整體理解力[2]。概念圖具有信息量大、內涵豐富，層次分明、可讀性強、易于理解，延展性強、填補修復容易等特點[3]。

1.1 概念圖的定義

通常將有關某一主題的不同級別概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念連接，并用適當的連接語標示出概念間的關系，這樣就形成了關于該主題的概念圖。概念圖被看作是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖[4]。

1.2 概念圖國內外研究現狀

國外從不同學科、不同層面對概念圖進行了研究，并積累了一定的研究成果；概念圖目前在我國還處于一個引用階段，研究主要集中于理論引進和教學應用。

2 加強概念圖在微生物學檢驗教學中的應用

2.1 借助概念圖，輔助教師更好地進行教學設計

概念圖能最明了的展示概念間的邏輯關系，輔助教師進行教學設計。可以幫助教師整合教學內容，將舊知與新知結合,同時幫助教師理清思路，熟悉各概念間的關系，在課堂上呈現一種有組織、有框架的知識體系，有效控制教學過程，使教學目標更明確，以幫助學習者進行有意義學習。

例如，在進行微生物的分類這一教學設計時，教師利用概念圖，通過圖像的直觀呈現，學生更容易掌握所學知識。（如圖1）

圖1

2.2 借助概念圖，引導并輔助學生體驗知識的形成過程

微生物學檢驗涉及到的微生物多，每一種微生物都有自己的特點，有的老師一味讓學生死記硬背，往往使得學生張冠李戴，混淆概念，其結果嚴重打擊了學生的自信。要求學生制作概念圖的過程，正是讓學生建構知識并理解的過程。概念圖能夠讓學生從“要我學”的被動狀態轉變成“我要學”的主動狀態，引導學生將學習的新概念與之前學的老概念聯系起來，并以圖形的方式表示出來，將原本抽象的概念結構形象化。概念圖還可以幫助一些語言表達能力弱的學生在對概念闡述不清時，將自己的觀點用直觀的圖形表達出來，促進有效的生生及師生間的互動；通過生生或師生共同合作完成概念圖，有助于合作小組成員之間共同發展認知和解決問題的能力，學生也體驗到了學習的樂趣。

2.3 借助概念圖，讓學生學會整合新舊知識信息，有效的復習

學習過程中，知識點都是比較零散的，并沒有形成具體結構框架，借助概念圖，教師對教學內容進行整合，將舊知與新知結合,相關概念與所教內容相連接，提高學生復習效率，也提高教師教學效果。

例如，在微生物學檢驗總論部分，我們學習了微生物學的形態學檢查（常用的為革蘭染色）、培養基的制備、培養基的接種、生化反應、藥敏實驗等知識點，而在各論部分細菌的鑒定中如何將它們聯系起來呢？在總結與復習時，教師利用概念圖可將這些知識點更加清晰的表達出來。（如圖2）

圖2

3 結語

從學生制作概念圖中教師可以了解學生學習進展和內心思維活動的情況，獲知學生對概念理解的深度與廣度，從而判斷出學生已掌握了哪些知識，還有哪些概念理解不到位，層級關系處理如何，以便給出即時診斷和指導，完善教學設計，改進教學進程，同時，教師可通過反思概念圖，獲取教學資源，改進教師的教和學生的學。因此，對于提高教師的教學能力和學生的學習能力，概念圖無疑是一種強有力的策略和工具。

［1］Novak,J.D.,Gowin,D.B.(1984)：Learning to learn [M].NewYork and Cambridge,UK：Cambridge University Press.

［2］Klein S P,Kuh G D Chun M,Hamilton L,Shavelson R.An Approach to Measuring Cognitive Outcomes across Higher Education Institutions[J].Research in Higher Education,2005,46(3)：251276.

［3］Yin Y,Vanides J,Ruiz-Prino M A，Ayala C C,Shavelson R J.Comparison of Two Concept-Mapping Techniques：Implications for Scoring,Interpretation and Use[J].Journal of Research in Science Teaching,2005,42(2)：166184.

［4］朱學慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研，2002(10)：31-34.