高職院校會計基礎課程改革探討

夏小鴻

摘 要：實踐證明，“理論”+“實訓”的教學模式在高職院校會計基礎這門課程教學中的應用取得了良好的效果，但是也存在著一定的不足。四川財經職業學院在會計教學方面積極探索，從教學內容、教學組織、教學方法以及師資等方面進一步優化該模式，取得了明顯的成效。

關鍵詞：高職院校；會計基礎課程；改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0270-02

快速發展的高等職業教育已經成為了中國高等教育的重要組成力量，為中國經濟持續、快速發展提供了必不可少的大量中高級技術、技能型人才（付強，2013）。會計基礎這門課程對于職業院校會計專業的重要性不言而喻。根據麥可思公司對四川財經職業學院社會需求與培養質量2012年度調查報告，在就業半年后近100%的會計專業畢業生認為會計基礎這門課程非常重要，排名課程重要性、相關性兩個排名榜首位。同時，高職教育有別于本科教育，高職教育主要致力于培養中高級技術、技能型人才，努力提高受教育者的動手操作能力。所以，實訓課程在高職教育中的重要性已經受到了一致的認可。在這股潮流下，幾乎所有高職院校的會計基礎課程也打破了原有的純理論教學，初步形成了“理論+實訓”的新教學模式，即壓縮理論教學時間，在集中完成理論知識傳授后，加上一個會計基礎實訓環節，讓學生完成一個從憑證到賬簿再到報表的賬戶處理流程。這一改革的成效是明顯的，學生的實務操作能力得到了明顯的提升，但仍然存在著一些問題。

一是“理論”與“實訓”是截然分開，導致理論教學過于枯燥，實訓技能不夠扎實。對于“理論+實訓”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中進行理論知識的講授，然后使用約一個月的時間進行審核并填制憑證、登記賬簿以及編制報表的實訓。其實，理論教學部分也會頻繁地涉及到憑證、賬簿和報表，但由于學生沒有感官上的認識，原本簡單的事情被復雜化了，學習變得抽象、枯燥，也不利于保護學生的學習興趣。同時，技能是需要反復練習才能被牢固掌握的，可是由于傳統的會計基礎實訓是“一次性”的，這樣的實訓效果也大打折扣。

二是教學方法單一，學生被動學習。由于傳統的“理論+實訓”教學模式理論部分與實訓部分分離，所以教師在理論部分的教學多采用單一的講授法。后來，隨著現代技術在教學中的運用越來越廣泛，直觀教學法得到了一定的發展，比如將會計的部分關鍵技能排成短片向學生展示。即使如此，學生也主要是“看”，難以實現在“做”中學，學習的主動性很低，學習效果也不好。

三是專業課教師實踐經驗不足導致學習與工作脫節。增加學生的實踐動手能力是職業院校的最重要培養目標之一，但是專業課教師實踐經驗的不足大大地限制了這一目標的實現。職業院校的教師一部分是剛從高校畢業的學生，一部分是教齡較長的有經驗的教師，前者本來就缺乏實踐經歷，后者可能也離開會計工作一線較長時間。眾所周知，實踐中的會計知識、資料等變化很快。這種矛盾導致學生學習的知識，以及在學校接觸的有限的會計資料，與實際工作相差甚遠，實訓的美好愿望遠沒有實現。

總結會計基礎課程教學中出現的種種問題，我院會計專業對該課程進行了新一輪的改革。

《會計基礎》課程開設于大一第一學期，是學生接觸的第一門專業課程。而后續的其他專業課程，則是學生在掌握了基本流程等的基礎上，再去學習更加豐富的經濟業務內容。 所以，這門課程是其他所有后續專業課程的基礎。我們希望通過本課程實現以下目標。首先，致力于培養學生對會計的專業興趣和認知；通過這門課的學習，學生應該掌握會計的基本理論、基本流程與基本方法，能獨立完成一個業務簡單、小規模工業企業的賬務處理；并且在這個過程中逐步形成良好的職業素養。

為了更好地實現這一目標，本課程的專職教師與實踐專家進行了多次的研討，同時還考慮到教學對象是大一新生。新生的優勢是學習興趣濃厚，對會計充滿了好奇；劣勢是對于會計基本是零基礎。因此，我們最終將本課程劃分為兩個階段。階段一由基本理論與單項實訓組成，階段二則為《會計基礎》課程集中實訓，我們希望通過這種重復、遞進的實訓模式來突破學生會計零基礎的不足。其中，階段一是由基本理論與單項實訓構成。本階段我們打破了原有章節的簡單堆積，將該部分內容劃分為九個學習情境。九個情景的安排遵循學生的認知規律和會計實務工作的流程。首先是會計認知，帶領學生對企業、會計有個感官上的認識；其次是向學生介紹入門必備的理論知識；在此基礎上，我們再和學生一起開始進入會計實務流程的學習，學生直接接觸會計工作的一手資料，在教師的指導下來學習如何填制審核憑證，如何登記賬簿，如何編制報表。這些單項實訓著力于突破會計的單個關鍵技能。在這一環節中，我們實現了理實一體化的教學。整個階段一的教學主要由專職教師完成，并形成了我們自己的教材與教輔資料。階段二則是《會計基礎》課程集中實訓，我們以一個小企業一個月最簡單的經濟業務為載體，讓學生獨立地完成從憑證到賬簿再到報表的會計做賬全過程。階段二的教學由外聘專家完成，所采用的實訓資料由課程專職教師和實踐專家共同開發而成。本課程的重點是會計工作基本流程，我們通過從單項實訓到課程集中實訓這種反復的練習來加以突破；難點是原始憑證的識別、填制與審核，為此，我們引入了“網中網”教學軟件。該軟件模擬了會計工作常用單據的識別、填制與審核的工作，學生可以利用課堂和課余的時間進行練習，教師可以對每一位學生操作進行指導和考核。

由于本次改革使得課程真正實現了理實一體化，所以學生能在“學中做”、“做中學”。在學生具備了會計的基本理論知識后，我們第一時間為學生準備了整套完整的會計資料，包括：原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表等。學生能真真實實地接觸到這些資料，能看，能操作。這一改變不僅讓抽象的教學內容更為具體、生動，還教師采用多種教學方法提供了可能，大大地提高了學生的學習主動性。我們靈活采用多種教學方法。其中，以六步教學法為主，來組織整個教學過程，這種方法很好地調動了學生的學習能動性。在實施六步教學法的過程中，針對本課程教學對象的特點，我們常用的教學方法還包括直觀教學法，我們搜集常見的會計資料向學生展示，讓會計初學者有直觀的感受；或者我們把關鍵技能拍成視頻，學生可以反復觀摩學習，以達到熟練掌握的目標。接下來，以錯賬更正為例，分享我們的教學過程，這個過程我們采用六步教學法來組織教學。首先明確任務，就是要對某會計人員發現的賬務處理錯誤進行更正。明確任務的工作在上次課程結束時進行。接下來教師與學生分別進行教學準備，教師準備錯賬更正所需資料和PPT課件；學生則做好預習工作，準備相關理論知識與專業技能。接下來是教學設計、教學實施和檢查環節，首先教師將準備好的錯賬資料發給學生，緊接著，利用已準備好的PPT課件，向學生詳細介紹錯賬的更正方法，具體到每一種方法的含義，適用情況以及如何操作，然后引導學生針對所發錯賬資料，去歸納錯誤的類型，選擇正確的錯賬更正方法，最后實施更正操作。在整個環節中，以學生為主體，學生在學中做，做中學，最終掌握相關知識和操作技能，而教師的主要工作是觀察學生的操作、提供指導、糾正錯誤。檢查學生的錯賬更正結果，了解本次課的目標是否達到。最后，教師布置課后練習，連同課堂上學生提交的成果一起作為本次教學評價的主要依據。這種教學方法將學生置于某特定情境中，任務非常明確，學生有較大的主觀能動性、自發地去思考解決問題，相比以往的教師的單方面講授，效果有了明顯的提高。

在師資隊伍方面，為了彌補專業教師實踐經驗的不足，除了專職教師以外，我們還建立了一支穩定、高質量的兼職教師隊伍。他們都是具有豐富實踐經驗的行業專家或業務骨干，兼職教師主要負責本課程的實訓教學。實踐專家的優點是與實際工作的零距離，但是在教學中也存在一些不足，比如教學經驗少等。如何對兼職教師進行管理，如何揚長避短，這也是我們一直探討的問題。經過多次的嘗試，我們逐漸形成了一套兼職教師教學質量保障體系。首先是確定實訓內容，這項工作一般在上一次實訓結束時進行。專、兼職教師一起座談對實訓資料的使用感受，并商議按照實務工作中最新變化與學生特點對實訓內容進行修訂，以確定下一次實訓內容。其次，針對兼職教師對教學規律把握不足等情況，我們需要統一教學進度與明確操作規范，以確保理論教學與實訓教學的一致性，這兩項工作在實訓前一個月左右開展，同樣采取專、兼職教師座談的方式。在做好前期準備活動后，由兼職教師實施教學活動，專職教師全程協作。最好，我們定期進行教學總結。不難看出，在整個過程中，專兼職教師分工協作、取長補短，共同進步，最大程度地發揮了兼職教師在實訓指導中的積極作用。

綜上，我院《會計基礎》課程本輪改革的特色主要表現為以下兩個方面。一是深入實踐校企合作，實現課程目標。本課程的教輔資料和實訓資料是由課程的專職教師和實踐專家共同開發而成；集中實訓的教學由實踐專家負責指導，專職教師全程協助，互相取長補短等等，無一不說明了會計基礎課程的建設都充分實踐校企合作，確保教學目標的完成；二是構建反復、遞進式的課程實訓體系，學生動手能力顯著。從單項實訓到課程集中實訓，學生夯實了會計基礎，為后續專業課程的學習，尤其是實訓課程的開展奠定了基礎。

參考文獻：

[1] 付強.高職會計專業自考課程體系構建研究——基于職業能力形成的角度[J].財會通訊，2013，（8）.

[責任編輯 陳 鶴]