讓學生在自主學習中升華自我

李志華

馬斯洛的“自我實現”理論告訴我們，“自我實現”是人的最高需要。教育的真正意義就在于幫助人滿足這種需求，表現自己的才能，體驗最大的快樂。學生的學習也應該是一種自主性的學習，應是學生自主進行知識構建，體悟科學方法的過程，而不應是簡單的復制。因此，在教學過程中，教師應盡量讓學生和知識直接對話，取消教師的“二傳”，要讓學生真正成為學習的主人，而不是失去水分和生命的“木乃伊”。

一、明確自主學習的目的——有的放矢

1.讓學生愿學、樂學、易學

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是最好的老師。因此，自主學習過程中就要調動并形成學生強烈的學習動機，增加其學習興趣，采用“獨學”“對學”和“群學”等多種方式，充分實現師生互動、生生互動，通過互動讓學生愿學、樂學、易學，提高學生學習的積極主動性和自覺意識，養成好的學習習慣。

2.教學生會學、善學、學會

“授之以魚，不如授之以漁。”提高學生的自主學習能力，就要注意強化學法指導，引導學生掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目學習的狀況，實現學生的自主發展，從而達到會學、學會的目的。

3.幫學生自醒、自勵、自控

“自控者，必自醒。”也就是要培養學生健康的心理素質。學生不但要把學習內容作為認識的客體，而且也要將自己作為認識的客體，要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

二、找準自主學習的障礙——治病救人

自主學習中，預習、展示、反饋環環相扣，缺一不可。

“預習”是學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識構架。

“展示”是解決學生學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后教，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示。展示分為：組內“小展示”和班內“大展示”。展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題，展示內容教師要學會取舍，展示過程教師要敢于“放手”“利用”學生，實現學生自學能力差異的資源共享，“官教兵”“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

“反饋”就是落實效益，檢查掌握情況和發現質疑——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對自主學習預定目標的回歸性檢測。反饋既是當堂達標，又是教師對知識的提升、拓展和升華。

完成這三個環節是一個系統化的任務，要想讓這幾個環節像機械自動化一樣，按規定的程序或指令自動進行，不可能一蹴而就，否則操作過程中便會暴露出以下問題。

問題一：教師——抱久了不敢松手

教師習慣于“滿堂灌”，偏愛把知識嚼碎了喂到學生嘴里，擔心自主預習和展示會影響教學任務的完成。于是課堂上講得很多、很細、很深，而學生往往學得很苦、很累、很煩。長時間地灌輸，學生也易產生思維惰性，任教師的“鉆頭”振山響，他們只當“耳旁風”。讓一位習慣于做保姆工作的教師，一夜之間變成“甩手掌

柜”，的確很有難度！

問題二：學生——喂大了不會找食

學生在長期的說教灌輸下，習慣于聽從與接受，缺乏問題意識和自主精神。久而久之，學生不愿動腦筋，只是被動地聽課，不會主動地學習。這就像一群鳥，關在籠子里喂久了，突然讓它們飛向大自然，到蔚藍的天空自由翱翔，自己覓食，結果往往是不知所向、紛紛餓死。

問題三：方法——自主學習更需要技巧

自主學習并非自作主張、為所欲為，自主學習需要自律、自

控，更需要方法技巧和規律引導。如預習目標的制定、時間進度的管理、展示內容的篩選、評價標準的甄別、效果反饋的調控等等，都需要有規劃、有主見、有策略、有技巧、有耐性。自主學習分“獨學”“對學”和“群學”，每一種方式都有規矩與禁忌，它要求每個學生既要努力做好自己分內的事，又要與同學通力合作；既要勇于提出自己的見解和主張，還要善于妥協和退讓。

三、探索自主學習的捷徑——水到渠成

自主學習的實現要以和諧的師生關系為主旋律。新形勢下，教師不僅要充當“傳道、授業、解惑”的師者角色，還應樹立“望、聞、問、切”的醫者形象。教育無小事，事事皆育人。在教學過程中教師要謹言慎行，細心“望”其表，耐心“聞”其聲，真心“問”其想，準確“切”其脈，為學生的健康成長創造良好的學習環境。

“望”。就是學會對學生察言觀色，觀察學生的坐姿是否端正，聽課的精力是否集中，課后的情緒是否高漲，與他人的相處是否融洽，從而及時、準確、規范地作出決定，防患于未然。

“聞”。就是要教師擁有敏銳的“嗅覺”，要善于從學生的談話、笑聲、譏諷聲、嘆息聲中“嗅”出學生的思想動態，進而及時引導。

“問”。就是在尊重學生的基礎上，通過側面了解和正面談話，了解問題的根源，把握事實的真相，掌握大量的材料，并在此基礎上進行分析，尋找最適宜的解決辦法。

“切”。就是在“望、聞、問”的基礎上對學生在學習、生活中遇到的煩惱進行深入分析、探究，查找“病因”，聯系實際，開出“治病良方”。

平等、和諧、融洽的師生關系和輕松愉快的課堂氛圍是實現自主學習的前提，此外，教師還應千方百計地為學生創造好的自主學習的環境，以達到理想的效果。

1.尊重學生，喚醒主體意識

獲得尊重是人的基本需要，教師如果視學生如鮮花，學生就會拒絕再做野草。學習是個性化行為，任何人都無法代替。教師不僅要做好學生學習中的組織者、合作者和引導者，還要善于營造有利于學生張揚個性學習的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放。

2.欣賞鼓勵，激發展示欲望

正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對知識的理解和體驗，并有所感悟和思考，從而獲得思想啟迪，享受求知的樂趣。

3.開放問題，倡導自主體驗

在教學問題設計上，應多設置一些能促進學生多向思維、個性思考、有合作探究價值的開放性問題，為學生馳騁思維、張揚個性提供廣闊的時空，讓他們勇于表達自己的感受、看法和結論，而不是揣度或出示所謂的標準答案。開放性問題情景（境）的設置，猶如催化劑，有力地催促著每一個學生個性的種子破土而出，茁壯成長。

俄國文學泰斗托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，作為新時期的弄潮兒，培養學生的學習興趣，給學生提供廣闊自由的發展空間，使學生的學習得到自主發展，讓學生的個性得到充分的張揚，應該是我們的共同責任與心愿！

（作者單位 山東省淄博市第十五中學）

編輯 王團蘭