多維互動交流，讓高段學生愛上習作

王華良

單邊的作文教學活動，不僅浪費許多寶貴時間，而且使學生作文興趣低下、水平提高緩慢。然而，師生、生生、家校的多維交流，為學生習作帶來了曙光，在提供豐富多彩的學習平臺的同時，讓學生逐步愛上習作，提高習作水平。多維互動高段學生習作教學在現實習作教學活動中，教師投入大量的時間和精力批閱學生習作，可收效不盡人意。對于教師的批閱，大多數學生并不領情。他們收到發下來的習作本，只花費短短幾秒鐘草草瀏覽教師給予的批注、等級及評語，就匆匆塞進書包里，束之高擱。不要說對已修改好的習作進行閱讀反思，就是對教師圈出的錯別字和用錯的標點也不愿意訂正。這不僅白白浪費教師寶貴的時間，辜負教師的良苦用心，而且對于提高學生習作水平是十分不利的。

問題究竟出在哪兒呢？盡管這涉及的因素很多，但最重要的原因是，師生間過多的單向交流造成的。這樣，不僅無法滿足學生希望分享借鑒他人習作的訴求，而且也錯過為學生提供自主修改、獨立評價習作的機會。長年累月，學生習作水平提高緩慢，習作興趣自然也會日趨下降，最終導致習作教學陷入死氣沉沉的窘境。習作教學需要師生、生生、家校間的多維互動交流。那么，如何開展習作多維交流，讓學生真正愛上習作？

一、率先垂范，與生共敘習作之趣

在日常生活中，學生很會說話，但真到習作時卻覺得無話可說，落筆維艱。此時，教師就要演好導師的角色，讓學生深信：習作其實并不難，習作素材到處都有；人人都會習作，這是我們天生的本能；習作又是大家進行生活經歷和思想的交流，分享彼此喜怒哀樂的一種活動方式。

美國教育家夸美紐斯曾說：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生。”只有教師樹立良好的學習榜樣，使學生“親其師而信其道”，才有可能達到理想的教學效果。那么，在教學中如何讓學生“樂而從之”呢？

1.即興創作，以身作則

語文教師會寫，乃分內之事，如同美術教師會畫畫，音樂教師會唱歌一樣。然而，美術教師要畫給學生看，音樂教師要唱給學生聽，語文教師也要寫文章給學生看。在習作課時，教師若能與學生習作同一內容，然后展示給學生閱讀。這種榜樣的作用是立竿見影的。首先，教師全身心地投入習作，本身對學生是一種潛移轉化的態度引領。其次，讓學生傾聽或閱讀教師的作品，又是一次習作方法的指導，教師無須多講，學生自然心領神會。最后讓學生展開評價，說說優缺點，考量學生的評鑒與修改能力。在日常的習作教學中，教師若能經常性地與學生一起習作，既可以提高自己的寫作水平，給學生以榜樣示范，又能激發學生的寫作興趣和熱情，使他們躍躍欲試，逐漸愛上習作而欲罷不能。

2.交流日志，情感共鳴

閱讀和寫作應成為語文教師的業余生活愛好。學生沒有愛上寫作，是因為他們沒有體驗到習作是生活的一部分，是人生快樂的棲息地。

為讓學生能體驗到這點，我會隨時和孩子們一起欣賞我的空間。在空間里，他們讀到了我的日志，里面有教育隨筆、校園生活、藍色記憶、游記等。尤其是讀到我兒子的習作時，一個個有趣的故事深深地吸引著孩子們，直到下課他們也不肯停下來。此時我趕緊抓住時機，因勢利導，動情地告訴孩子們：其實我們每個人每天都會發生故事，我們可以把有趣的事用文字記錄下來，并將保存在自己的空間里。有時可以靜靜自我欣賞，有時可以和他人分享。從孩子們不停地點頭中，我能感受到孩子的寫作沖動已被激活，寫作意愿得以點燃，這為后續的習作鋪開了寬闊的道路。

二、自主修改，讓交流與評鑒共舞

《語文新課程標準》在二三學段習作中明確要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。懂得寫作是為了自我表達和與人交流。修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”為此，我是這樣展開修改活動的。

1.自己修改習作

學生的習作完成后，一般過一兩天再讓學生自己修改。修改時要注意以下幾點：要反復朗讀自己的習作；讓學生學會用修改符號修改；修改的時間不定，在課內外都可以安排；修改由易到難，要循序漸進。開始階段只改錯別字和用得不恰當的標點符號。接著重點修改病句，包括用詞不當、語序凌亂、句子不完整、前后矛盾、搭配錯誤等。最后關注段和篇的修改。段落要關注句子間的承接是否自然，連接詞用得是否準確，有否重復拖沓的句子，有否遺漏語句等。

2.互動修改習作

在自己修改的基礎上進行互改。互動修改可以根據學生的喜好靈活開展。有時可以讓學生尋找合作伙伴修改，有時可以是同桌互改，有時可以是小組輪流修改，總之交流的面盡量要廣一些。但互動修改也要注意以下幾點：交換修改最好是在課內進行；修改要認真、端正，要尊重他人作品，切不可亂涂亂畫；用三角符號和波浪線標出認為寫得精彩的詞句；可在作品旁寫簡要批注，或在作品尾寫些評語。既要指出錯誤，又以鼓勵為主。

3.集中評改習作

學生在修改習作時，教師一邊有針對性地巡視指導，一邊有目的地關注學生修改狀況。等大多數學生完成修改時，選擇幾本典型的習作修改范本，通過幻燈播放作全班評改展示。可讓修改的學生介紹評價修改作品的整個過程。同時教師可通過追問，指出一些寫作普遍存在的問題，滲透、強化習作修改的方法。

4.再次修改習作

同伴修改后，讓每位同學再次修改自己的習作，也可先擇重寫，教師要留給學生充足的時間，然后再進行集中批閱。

三、搭建平臺，讓分享與成長齊飛

作家的寫作動力來自讀者的數量（銷售量）和肯定。學生的習作同樣需要讀者的閱讀與肯定。為此，必須為學生搭建各種閱讀交流平臺。讓每一位學生既可以展示自己的佳作，又可以分享他人的成果。這樣，學生才會樂此不疲，把寫作視為學習的一件大事去做。

1.共建交流平臺

和學生一起組建班級習作坊：在班級一角開辟一小塊園地進行設計、美化，共同制定規章制度。由于班級學生不同經濟狀況，可靈活采用紙質稿和網絡稿兩種方式，便于不同學生閱讀與交流。依據學期特點，讓學生為自己的期刊取名，篩選、收集不同體裁、主題的學生佳作，如期出刊，讓學生暢讀。

2.豐富交流素材

作品由師生提供，一般在學生習作、周記、博文中篩選。學生可以自薦或推薦課外經典美文。稿件在規定時間定稿，封面設計和專輯裝訂完全由學生自己完成。如果有電子稿，只要通過審核就可以上傳。凡被錄用的稿件都會向家長發一份喜報，吸引家長共同參與閱讀交流。為滿足不同學生的需求，在寒暑長假時，讓學生寫整本的書，體裁不限，可配上精美的插圖，孩子們的創作熱情極高。每學期開學是孩子們最開心的，因為他們又能讀到同伴的大作。

3.分享交流快樂

在班級習作坊里，學生把編輯好的習作選安排在一起，大家可以利用課外時間自由閱讀評析。在每輯專刊發行前，編輯的學生會對本期作品作簡短精煉的介紹，以激發學生的閱讀興趣。每位同學也可通過閱讀，從文章標題、用詞、構思、語言特點等方面發表自己的看法和見解。同時，編委會根據每位學生作品入選情況和點評參與率，按學期評選出各類習作之星，以鼓勵學生的參與熱情。

在習作中交流，在交流中成長。愿習作多維互動交流，為學生撐起一片蔚藍的天空，讓學生真正愛上習作。