河北省第二輪學生學業評價及教學質量監控調查問卷分析

楊永軍

為進一步推進我省高中課程改革，了解課改過程中出現的問題，以便制定針對性措施，河北省教科所在全省進行了第二輪課改問卷調查。共收取有效調查問卷1314份，其中，省級示范性高中占83.26%，市級示范性高中占7.91%，城市普高占8.14%，農村普高占2.05%。按學校所在地分類，位于鄉鎮的學校占8.90%，位于城郊結合部的學校占13.55%，位于城區的學校占78.69%。（注：比例累計大于或小于100%，是因為有重復選擇或漏選，以下同）。此次問卷中的第八部分是有關學生學業評價和教學質量監控的內容，12道問答題從評價理念、評價方法、模塊評價和評價反饋四個方面做了調查。通過對調查數據的分析，得出以下結論：

一、教師對評價理念的思考日趨深入

問卷數據顯示，84%的教師認同教育評價的目的在于創造適合兒童的教育，“以學生為本”的理念逐步深入人心。面對廣泛的學習資源，60%的教師認為學生應參與對資源的篩選和使用，74%的教師認真研究了學科課程標準，并將標準中的能力要求進行了細化，根據學生實際情況，分階段制定了可操作、可測量的教學目標，44%的教師能夠充分利用反饋信息，幫助學生進行自我診斷，培養學生語言認知能力。

二、教師對評價方法的使用日益多樣

針對高中課程設置中三大類型模塊，87%的教師認為在評價方式上應采取不同的測試方法。在教育評價中，除了使用測試法獲得數據以外，47%的教師還經常使用問卷法來搜集信息，33%的教師通過訪談法記錄學生學習過程，15%的教師經常撰寫觀察報告，5%的教師使用文獻法對獲取的信息進行分析。58%的教師使用電子檔案將學生材料進行歸類，14%的教師通過電子郵件與學生進行溝通，6%的教師創建了虛擬學習社區對學生進行心理疏導和學習指導。

三、教師對模塊評價的設計維度

日益多元

很多學校將學生課堂表現、出勤及作業完成情況和學生模塊考試成績按比例核算后相加對學生予以學分認定。這樣的做法將學生平日的表現納入評價體系，有助于促進學生學習習慣和方法的養成，改變了以往僅依靠一次考試成績來證明一切的做法。43%的教師認為，這種做法還不能充分體現過程性評價理念，應該再加入更多的內容，例如課題研究、科技制作、課題報告、操作技能測驗等來促進學生綜合素質的提高，改變主要依靠書面考試的評價體系。41%的教師認為學生在學習過程中的表現和學生模塊成績所占的理想比例應是4：6，認為理想比例是3：7的教師占37%。

針對這次問卷調查中反映出的問題，提出以下建議：

一、學校應進一步完善形成性評價體系

學生評價是在系統、科學和全面搜集、整理、處理和分析學生信息的基礎上，對學生發展和變化的價值作出判斷的過程，目的在于促進教育與教學改革，使學生全面發展。從問卷中可以看出，由于認識的不到位，各高中學校形成評價體系的機制還不成熟。28%的教師認為將課題研究、科技制作等操作能力考核內容納入到評價體系沒有必要，理由是高考沒有這樣的考試形式；44%的教師認為這會對學校管理和教學實施帶來困難；19%的教師認為這樣做加大了教師的工作量；9%的教師認為學生不會感興趣。高中階段的形成性評價更關注學生在完成綜合性任務中表現出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協調的能力；有條理地展示任務成果的能力。因此，建議學校進一步細化模塊評價體系，依據學生能力培養目標，將各個學科占40%或30%的形成性評價內容進行分解，通過讓學生參與內容的制定、權重的分配、等級的劃分等活動，促進學生明確發展方向，熟知學習內容，積極參與活動，運用所學知識，解決實際問題。

二、學校應加強學科測試資源庫的建設

問卷數據顯示，44%的教師在編制測試題時根本不設計使用命題雙向細目表。編制試題時，72%的學校在對學生測試命題時采用教師分工命題，然后進行拼盤組合的方式；13%的學校聘請校外專業機構人士進行命題；7%的學校使用各種出版刊物中的套題；只有8%的學校建有題庫，隨機抽樣。不設計使用命題雙向細目表，對測試類型的定位、考查內容的分布、難中易程度的把握、認知水平的程度、題型的選擇、題量的控制等命題因素缺少充分的考慮，命題時的隨意性就比較大，試題的信度和效度難以保證。目前，我國大規模的校外考試（如高考及學業水平測試）已開始采用征題與命題相結合的方式進行命題組卷。建議學校加強對教師進行評價理論和命題技術的培訓，組織名師和骨干教師開展原創題命制活動，組織其他教師開展選編題活動，還可以組織和召集優秀學生參與試題的收集和篩選活動，將優秀試題按照年級特點、學科知識內容要點和能力層次（認知水平）進行專項歸類。建立試題庫建設的長效機制，教師可根據教學的具體要求或發現的問題，隨時補充或替換測試題目，有意識地加強對學生易錯題目、掌握不充分內容或著重培養的認知水平進行考核，使評價為改進教學服務。

過程性評價方法在學生學業成績認定中的使用，并不是對傳統測試型方法的否定，而是一種反思、補充和改進，目的是為了更全面地反映學生的發展狀況。希望學校將學生的現實利益和長遠發展利益進行綜合考慮，重視思想品德與心理素質在學科學習中的內化，重視跨學科知識和能力的考核，重視思維能力的培養，重視實踐操作能力的養成，使學生不僅做到成績優秀，而且更要做到學習優秀和成長優秀。