淺議高中英語有效教學過程中提高寫作能力的策略

谷志霞

摘 要：根據《英語課程標準》的要求，高中英語課程進一步強調在發展學生綜合語言能力運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題與解決問題的能力，特別注意提高學生用英語進行思維與表達的能力，而寫作是能力的集中體現。然而，寫作一直是英語教學中最薄弱的環節。盡管教育學者和廣大外語教師費盡苦心，但收效不佳。學生的寫作能力很難達到預期的效果。可見，探討如何提高中學生英語寫作能力是十分必要的。

關鍵詞：潛能；積累；課堂實效；交際；有效教學

提高寫作能力不僅是為了在高考中取的好成績，更是為了順應時代的需要，提高用英語交際的能力。《英語課程標準》八級目標要求：1. 能根據所讀文章進行轉訴或寫摘要；2. 能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；3. 能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；4， 能在寫作中做到文體規范、語句通順。所以提高英語寫作能力絕非一日之功。建構主義學習理論認為，知識是個體在與環境交互的過程中逐漸建構的結果。因此，寫作能力的提高，不僅講究教學過程中師生間的配合與默契，更要注重有效的教學策略。針對這些教學難點，本文依托寫作教學的理論結合教學實踐探索以下教學策略：

一、開發潛能，培養興趣。興趣是打開成功之門的鑰匙。

（一） 口頭作文

口頭作文是培養興趣的有效方法之一。每節課開始安排與實際生活息息相關的話題或學生們感興趣的新聞話題在課前五到十分鐘進行討論。小組討論、接力賽式回答、或者各抒己見，可以根據內容不同，采取不同的形式。在熱烈的氣氛中以游戲的方式激發學生們的興趣，鼓勵學生“多說，說好，樂于說”。能說是會寫的前提，遇到寫作時，才會有話可寫，寫得精彩豐富。

（二） 堅持寫日記

寫日記是提高書面表達能力的有效途徑之一。它有利于提高學生們靈活運用詞匯、正確使用語法的能力，更有利于培養語言基本功。同時，寫日記不僅可以調節學生情緒，緩解學生日常心理壓力，也為培養學生的高尚情感、形成良好價值觀奠定了基礎。

（三）多看英語報紙、雜志、電影，瀏覽英語網頁

英語報紙、雜志、網站、電影內容豐富、有時代感、趣味性強，適合學生們的閱讀口味和心理特點。不會給學生們造成像閱讀練習那樣的壓力，于無形中培養了閱讀能力，增加了詞匯量，補充了素材，提高了學習興趣，為英語寫作助一臂之力。

二、重視積累，厚積薄發

《英語課程標準》指出高中學生學習和掌握的英語知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。為了提高書面表達能力，應該強化語言知識的學習和靈活運用。

（一） 加強詞匯、句型、語法等語言基礎知識的積累

學生在做書面表達練習時會遇到多方面的困難，首先表現在詞匯量少。掌握并運用詞匯的用法與多種搭配才能在寫作中正確表達思想，自如的應付各種情境中的交際需要；其次，句型運用不正確。句型是寫作的基本框架。通過不同形式的訓練，使學生掌握一定數量的英語慣用句型，特別是高中階段所學到的定語從句、狀語從句、名詞性從句。此外，語法是寫作的基礎。這些語言知識的習得需要進行反復的訓練，在考試時才可以嫻熟的運用，避免漢語式思維的干擾。如果考試時能寫出三兩句比較復雜的句子會使文章增色不少。其實，這也是作文評分的標準之一。

（二） 改寫課文，多讀多背一些美文、習語

改寫課文是在對課文整體閱讀的基礎上進行的再創造性書面表達練習，是對課文所得信息進行整理、歸納和總結的過程。教師可以把課文編寫成一篇短文，把關鍵詞或重點短語去除要求學生回填。或者，教師給出過渡詞或短語要求學生縮寫課文，這種訓練旨在培養學生的創造性思維，在潛移默化中提高學生的寫作水平，體現語言的交際功能。熟讀課文、多背精彩段落是語言學習的必由之路。背誦課文有助于加深對語法知識的理解運用，形成良好的語感。通過長期的課文背誦，學生在大腦中儲存了大量的高頻詞匯、慣用句式，在寫作時學生們就會有材料可寫，對詞句的運用也會做到信手拈來，駕輕就熟。關于背誦的具體操作如下：1.聽寫練習。是指教師選擇材料內容好的部分讓學生聽寫；2.默寫練習。這一練習有助于學生整體把握段落篇章，然后轉化為學生自己的能力。除了背誦課文，教師還可以推薦一些優秀范文讓學生背誦，以使他們增長見識，開闊眼界。

（三） 閱讀是寫作的基礎

“讀”與“寫”的關系尤為密切。只有“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”。閱讀不僅為寫作提供了各種題材的范例，供我們去參考、模仿，而且為寫作提供了詞匯、語法、修飾等多方面的知識也能從閱讀中獲得。作為教師應該引導學生們每學期達到一定的閱讀量，堅持每天都閱讀二到三篇或者更多不同題材的文章，量變才會引起質變。長此以往，必然會提高閱讀能力。《英語課程標準》明確指出要加強學生的課外閱讀，以豐富學生的語言積累，才能使學生說話時“妙語連珠，出口成章”，寫作時“文思泉涌，妙筆生花”。

三、建立框架結構，提高課堂實效

從近幾年的高考題看，書面表達題取材廣泛，內容豐富，題材貼近學生生活。包括記敘文、說明文、應用文和議論文。老師應指導學生審題，完成人稱、時態、段落的分析；然后，引導學生完成聯想詞匯、相關句式、連句成篇的過程。幫助學生做好框架后，再開始寫，這樣學生們才會有的放矢，避免寫出許多隨心所欲的中文式的句子來。

（一）“變”和“暢”是得高分的秘訣

在寫作過程中很多學生只注重內容完整和語言知識的正確。其實，文章中“變”和“暢”也是重要得分因素。要想得高分，還要爭取寫出豐富多彩、起伏跌宕的好句子來。例如：

原文：I like reading while my sister likes surfing the internet.

修正：I like reading while my sister enjoys surfing the internet.

盡量避免過多地重復使用某一單詞，必要時選擇同義詞或詞組來代替。

原文：Some famous film stars were present at the opening ceremony.

修正： Present at the opening ceremony were some famous film stars.

改變句子開頭方式，不要一味的以主語開頭，可以運用倒裝句式將一些成分提前，使句子讀起來跌宕起伏。

原文：I had to rewrite the composition.

修正：All I could do was rewrite the composition.

多使用主從復合句來代替平淡的簡單句。

原文：My brother was riding the bike and I sat on the seat behind him.

修正：My brother was riding the bike with me sitting behind him.

通過合并句子，避免冗長累贅，松散無力，增加連貫性。

（二）及時對作文作出評價或修改是對學生的鼓勵

在課堂上不管是口頭作文還是書面作文，老師都應該給與及時的評價或修改。方法可以多樣化。口頭作文的評價，一般多注重語音、語調，思維連貫性，表達內容的整體性。而且對一個話題，多個同學可以發表見解，多培養“能說會道”的學生，不僅活躍了課堂氣氛，也調動了學生們學習的積極性。對于書面作文，筆者認為老師首先指導學生在書寫與標點、詞匯、句式、段落、內容等方面劃定分數，滿分25分，小組內討論修改、打分、寫評語。然后，每組選出兩篇優秀作文交流修改。再每組選出一篇作文，大家共同賞析。這樣及時有效的評價與修改不僅使學生們能及時發現問題，共同進步，更能夠鼓勵大家寫作文的熱情，使作文不再是一道心理上的難題。

總之，提高寫作能力是一項曠日持久的工程。必須由淺入深，循序漸進，將多種訓練貫穿于教學的始終，使得教學過程有的放失，成為有效的教學過程。同時，教師要注重對學生的評價，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，使學生了解自己在寫作能力方面存在的不足之處，明確努力的方向，為將來的使用和深造奠定良好的基礎。◎

參考文獻：

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