“情趣+習慣+方法”三位一體英語教學法初探

楊嘉

摘 要：英語教學是一個體系化過程，過程關鍵的把握對教學效果至關重要。通過大量教學實踐，可以得知情趣、習慣和方法是這一過程的核心要素，充分把握和發揮這三大要素的作用往往能夠決定英語教學的成敗。

關鍵詞：情趣；習慣；方法

[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）08-011-04

一、以情趣為發端，激發持久動力

學生的情趣對于學習有著直接的影響，它包含性情、感情、興趣、志趣等內容，既有天性的童趣，又有后天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。正確引導情趣發展可以培養和喚起學生對所學知識和學科的積極情感，使學生保持好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，以及學習動力。小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期，科學正確發展兒童情趣將影響其一生。因此，教師要注重情趣教育，整個英語教學不僅要傳授和訓練一種語音、語調、語句，而且要開發溫馨的情感交流和智慧潛能，培養學生的社會交往能力。這就要求英語教師在授課當中，形式多樣，使學生在課堂中感覺到新鮮，輕松，有趣，因此喜歡英語，喜歡上英語課。

小學階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也相應迅速提高。比如，在很多英語課的導入部分，多數英語教師都會以一個簡單上口的“chant”導入，節奏明快，歌詞簡單，班上的大部分同學都能跟著說唱，一下子大家的興趣就被提了上來，這樣對這節課的傳授就進行了很好的鋪墊。還有的老師在講授新單詞時，會采取一種“猜猜看”的游戲，把所授的那些名詞實物裝進一個黑色袋子里，讓學生摸一下，猜猜，摸到的物品是什么。這樣就把學生對新知識點的學習興趣一下子點燃了。大家會爭先恐后的猜，對于新單詞的記憶會有很大的幫助。因此，英語教師在情趣教育的探索中，要十分重視學生學習興趣的激發和培養。

根據學生的心理狀況和學科特點，可以從三個方面激發學生興趣。

第一，是以動機激發興趣，充分發揮英語教學特有的魅力，使課程內容與學生的情境和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到樂學，主動學，學有所得，越學越愛學。比如在講授序數詞時，內容相對單調乏味，在課的開始可以采取傳球比賽的游戲形式，把班上同學分成若干組，決出勝負。大家的獲獎名次依次就是“first， second， third…”這樣學生對序數詞就有了一定的認識，而且還學會如何在生活中進行應用。在緊接著的課程中還可以進一步拓展，讓學生發揮主觀能動性，說說看生活中的序數詞都存在什么地方。學生會說出很多“樓層當中”、“體育課時的排隊順序”……這其實就是把學生的興趣轉化成了情感態度，讓學生主動地學。

第二，是以情感激發興趣，在教學中采用情境教學法。教師首先進入了“角色”，充分挖掘英語教材內容中的情感因素，化為自己的真情實感，使學生仿佛置身其間，如臨其境，觸“境”生情，引起學生情感、情境上的反響與共鳴。

筆者曾經聽過一節講述旅游主題的公開課，講課的老師來自武漢，學生來自廣州。在課的開始老師配以精美的課件進行了自我介紹，不僅僅介紹自己更主要的是介紹了自己的家鄉，讓廣州的小學生門對武漢有了大概的認識。介紹完畢后，讓學生們說說自己的家鄉，這樣一唱一和，你來我往，自然就把新知識融合到贊美家鄉的語句當中，自然、細膩。教師不僅對新知進行了傳授，另外還對愛家、愛國的感情進行了升華。

第三，是以新異與變化激發興趣，創造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”“簡單易懂”的內容，采用學生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現方式，給學生以出乎意料的新穎感受；引發學生的創造性思維，誘發學生的好奇心和求知欲。

二、以習慣為根本，筑牢思維模式

習慣是經過重復或練習而形成的固定思維模式和行為方式。好的成績的取得，很大程度上取決于良好的學習習慣。幫助學生養成良好的行為習慣和自主學習的習慣尤其重要。好的習慣將使他們受益終生。

英語學習的過程也是習慣養成的過程。學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。以筆者之見，可以從以下幾個方面培養學生的良好學習習慣。

（一）培養良好的“聽”的習慣

用心聽英語，學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語的習慣是至關重要的。

在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，認真觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，這樣發音易到位，模仿效果好。比如大多數老師采取“看口型，猜單詞”的小游戲，其實就是對學生發音的有效檢測。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使他們聽一遍錄音，就有一次收獲。比如每次新課文的講授，筆者都會讓學生先聽錄音，也就是所謂的“meaning first”。在新單詞講授完畢后讓學生合上課本，先聽錄音，大多數孩子可能聽不明白，沒有關系再聽第二遍，還不明白，再聽第三遍，這時大多數孩子就會聽懂部分內容，這時再讓孩子打開課本小聲跟讀。在這樣久而久之的聽讀過程中，孩子會養成良好的聽力習慣，而且對語音語調的培養也很有好處。當然，在聽錄音的過程中也可以讓孩子帶著問題聽，這樣更有針對性。

英語課堂教學是小學生學習英語，用英語交流的主要場合。期間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注力較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時容易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的益處外，在教學上要采用生動、形象、活潑的教學方法與手段。最簡單的方法是讓學生分角色朗讀，繪聲繪色的朗讀必然會引起他們的興趣。冀教版的英語教材中有個頑皮的小恐龍Danny，班上的孩子在模仿Danny時都會學得古靈精怪，這樣對其他孩子的“聽”會有很大的吸引力。

（二）培養良好的“說”的習慣

大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，低年級學生年齡尚小，心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級就培養學生良好的說的習慣。

第一，教師應十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的課堂氛圍。比如在每節課開課前，可以做一個 “Whos on duty today？”的主題，全班同學輪流做值日生，每節課一名學生。值日的學生首先用英語簡單地介紹班上同學的出勤情況，然后就是老師和值日生的簡單對話。老師根據所學的知識進行簡單地提問。比如這節課所在單元主要是學天氣，老師就可以問今天的天氣怎樣？你最喜歡什么天氣？為什么？等等。這樣每個孩子都會精心準備自己的值日發言，這對學生敢于張口講英語會有很大的幫助。另外，在復習課文時還可讓班上學生進行領讀，不是固定的某個學生領讀，而是全班輪流，每個同學領讀一句，因為是復習課，所以學困生應該也應該能讀出來，這樣對于那些英語口語較差，不敢張嘴的孩子會是很好的鍛煉。

第二，教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，要求學生把所學英語用到日常生活中去，形成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。

第三，學生因各人的氣質、性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設計坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。

其實學生在張口說英語的同時就是在把所學的知識運用到了實際生活當中，就是對所學知識的消化、吸收。但凡學生能把所學的英語知識靈活自如的在生活當中進行表述，從某種意義上說，教師的教授目的就達到了，說明教授是成功的。

（三）培養良好的“讀”、“寫”的習慣

對于小學階段的孩子來說，用英語進行讀和寫相對難度較大。但是英語教師要要幫著孩子樹立信心，鼓勵他們看到文章不要怕，給出作文題目盡最大努力用英文表述出來。這些自信需要教師們從平時的課上課下對孩子進行培養。

對于良好的閱讀習慣的培養，可以找一些難度適中的讀物讀。對于孩子的閱讀訓練筆者認為課本就是一個很好的讀物。在新課講授時，有時可以設置成閱讀的模式。不給孩子講授新單詞，直接提出幾個針對新課的問題，讓孩子自己閱讀新課文，然后回答問題。這樣對于孩子的閱讀訓練很有幫助，時間長了還可以規定完成閱讀的時間。這樣孩子在面對有生詞的短文時就不會恐懼，而是靜下心來慢慢讀。

對于寫，是建立在上述聽、說、讀的基礎上，既簡單又復雜?？梢宰尯⒆用刻鞂懸痪湓?，任何主題都可以，然后再循序漸進地提高難度，兩句、三句。這樣，孩子在提筆寫英語時就不會無從下筆了。

三、以方法為利器，增強教授效果

英語是一門語言學科，也就是工具學科，具有其特殊性。學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。所以教師在講授時，只是引導者，要把多數時間留給學生，老師可以創設各種情景，讓學生參與進來進行表達，交流。

在教學實踐中，筆者發現小學生對英語課的要求是：①教師授課幽默，課堂氣氛輕松；②教學內容豐富充實；③教育形式活潑多樣 ；④能發揮學生的想象力。又發現五項最受小學生歡迎的游戲類型是：①快速反應 ；②競賽評獎；③角色扮演；④聽說訓練；⑤師生對話。當然，這些活動都要以學生為主體，教師的一切活動都是幫助學生更好地自主學習。因此，這些成為我們根據教學內容制定教學方法的科學依據。

每位老師都會有自己的教學方法，但是，教學方法應以學生不同，教學內容不同而作相應的調整。比如我們熟知的的全身反應法（TPR）就是讓學生在聽中學、說中學、做中學、玩中學，它大大激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性。但是它也有不足如抽象的詞匯是很難利用全身反應法（TPR）來達到理解、運用的目的。因此，在教學中只有根據教學內容和對象做相應的調整才能達到事半功倍的效果。

其實我們在培養孩子情趣和習慣上都用到了一定的教授方法，情趣，習慣和方法，這三者之間是相輔相成的。所以教師在教授課程時只有把合理的教學方法運用在激發孩子學習情趣，培養良好學習習慣當中，才能使教學效果達到最佳。

參考文獻：

[1] （美）恰瑞羅特. 情境中的課程[M]. 楊明全譯，中國輕工業出版社，2007.1.