技工院?！豆芾韺W》教育意義的芻議

賈磊利

【摘要】過去30年來，職業教育為經濟起飛培養了至少3億勞動力，特別是在后備勞動力培養中，我國3000多所技工學校，每年為社會培養150萬生產和服務第一線的骨干人才。但是，這并沒有改變國外對中國工人仍然停留在低技能打工者層面的印象。本文結合《管理學》課程自身特點和教學目標，分析在技工類院校《管理學》課程設置的地位，并如何以此為契機培養素質全面的高級技術人才。

【關鍵詞】技工院校 全面素質 人本教育 管理學

一、目前我國技工人才的現狀

2009年12月16日，美國《時代》周刊按照慣例公布了2009年年度人物評選結果，“中國工人”爆冷緊隨美聯儲主席伯南克之后，位居榜單次席。 5天后，胡錦濤總書記前往珠海市高級技工學校，親切看望師生，了解技能型人才培養和畢業生的就業情況，他還親自拿起銼刀銼零件，并勉勵學生“努力成為高素質技能人才”。 《時代》周刊總編輯理查德·斯坦格爾在闡述獲獎理由的時候說：沒有中國工人，就沒有中國保八的成功，世界經濟也會處于最糟糕的境地，這種影響是無法估量的。

過去30年來，職業教育為經濟起飛培養了至少3億勞動力，特別是在后備勞動力培養中，我國3000多所技工學校，以400所高級技工學校為中堅，以200所技師學院為龍頭，每年為社會培養150萬生產和服務第一線的骨干人才。尤其是1999年以來，高等職業教育隨著高等教育擴招開始了大發展時期，高職教育為各行各業培養出了大量優秀的高技能創新型人才，我國工人的結構已經發生了較大變化。但是并沒有改變國外對中國工人仍然停留在低技能打工者層面的印象。

近幾十年，隨著全球產業分工加快，中國成為世界的加工廠，“中國制造”無處不在，但是我國企業產品平均合格率只有70%，不良產品造成的損失每年近2000億元，企業自主創新能力與核心競爭力低下，產品很難與洋品牌相匹敵，“Made in China”在國際上許多地方，只是制作粗糙、價廉而物不美的代名詞。于是，社會對中國工人的認識停留在低技能的打工者層面上。

二、目前我國技工人才培養的現狀

我國經濟正在與世界經濟發展融合為一體，這種經濟模式的增長需要依靠科技的進步，來實現產業結構的優化和經濟效益的提高。這對技術工藝的科技含量要求越來越高，對勞動者的智能要求也日益加深，所以，現代化企業的人才結構將逐步呈現高端化、智能化和復合化趨勢。

而目前普遍的技工教育一直實行“終結性教育模式”，這種培養模式只是將學生的就業作為學校培養的唯一任務。因此，從專業設置到課程體系、教學內容的設置上以“勝任某種崗位”為出發點，將學生能夠勝任該職業崗位的能力作為考核學生學習合格的標準。這種片面追求就業率的行為，淡化了全面素質應有的教育水平和能力培養，弱化了學生在未來職業生涯的競爭能力，從而把技工類院校降低成單純培養生產流水線上操作工的場所，扭曲了技工類院校在社會上的應有形象。這種培養模式培養出來的學生，在求職面試時，有技術但缺乏溝通、協調能力，缺乏對環境變化的適應和調整能力，以及繼續學習的能力和適應職業變化的能力、創新的精神。

知識經濟的時代正在到來，企業不僅需要技術創新、管理創新，更需要掌握新技術、能夠適應技術變化的全面技術工人來生產出新穎、獨特、高技術含量，受消費者信賴與贊譽的產品。企業對人才需求與人才素質觀念上的轉變，要求技工類院校在培養技術工人時，不僅要具有能埋頭苦干、遵章守紀的優良傳統，而且要有創新精神、不斷學習深造的能力。

三、《管理學》對技工人才全面素質的培養

根據1996年9月1日我國實行的《中華人民共和國職業教育法》總則第四條的規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質?！笨梢姡呀浱岢霾坏獙κ芙逃哌M行職業技能的培養，還要進行受教育者的職業生涯指導，以提高其全面素質。

2000年3月21日，教育部下發《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》，明確提出中等職業教育的培養目標是，“培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才?！倍^的綜合職業能力，人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，由專業能力、方法能力和社會能力三部分構成。其中方法能力和社會能力被稱為職業核心能力。方法能力的評價體系包括“自我學習”“信息處理”等能力，社會能力的評價體系包括“與人交流”“與人合作”“解決問題”“革新創新”“外語應用”等能力。所以，技工院校在培養學生時不應該只注重方法能力的培養，而忽略社會能力的培養，更多的應體現“教育為人民服務，學校為學生著想”的理念。

根據馬克思主義政治經濟學的觀點，生產力是推動社會前進的決定力量，將決定生產關系，其主導要素就是生產者。所以，在高科技日益發展、經濟亟待轉型的中國社會下，促使我國經濟發展亟需高素質的技術工人才能實現生產力的發展。技工類院校要轉變“以學科為本位，以單一產業需要”的導向，將針對特定職業崗位（工種）進行特定類型的人才教育的培養模式，向全人教育、終身教育的理念的轉變，這樣才能實現技工類院校是高素質工人的后備軍的形象，才能提高學生全面綜合素質。

1.《管理學》教學對全人教育觀的培養。全人教育的思想可以追溯到古希臘時期的亞里士多德，20世紀60年代的人本主義教育思潮，為全人教育的發展注入了新的源泉。這種教育理念旨在強調教育的范疇應該是整體性的、全面性的。這種教育理念下的培養出來的學生不僅具備相關知識以因應現實社會的種種考驗，而且將來他們會懂得如何走正確的路，做正確的事，如何面對生活中的危機并轉成正面的機會，成為一個堂堂正正的人，愿意服務大眾、貢獻社會。

技工院校是培養技術工人和后備中、高級技能人才的重要基地，技工院校學生的思想道德狀況和職業素養直接影響我國技術工人隊伍的素質，關系經濟發展、產業振興和國家未來。技校生較一般的普通中學差得多。據統計，全國各地的技校錄取分數線都是在當地普通高中錄取分數線以下。針對目前我國技工類院校生源素質整體偏低，學習興趣普遍偏淡，學生心理比較自卑的情況，在技工類院校開展全人教育就顯得尤其必要。

《管理學》作為一門綜合的社會學科，無論是在計劃、組織、控制等職能要素中，還是在溝通協調、激勵領導等技術的運用上，都能很好的體現全人教育理念的內容，不僅可以幫助學生更好的了解企業的組織運行，而且還可以在教學中培養學生自我管理和人生規劃的意識，更有利于培養“完整的人”，即“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融合一體”的人，幫助他們既用情感的方式也用認知的方式行事，促進他們主觀能動性的充分發揮和內在潛能的充分實現。

2.重視《管理學》對學生素質的影響。目前很多技工類院校都開設了《管理學》課程，但是在講授的過程中，學生普遍反應內容枯燥，對他們的技術專業沒有什么幫助。而有些學校也將此類課程設為選修課，甚至有些學校直接將此類課程去掉。這種僅僅將《管理學》作為知識來開設課程的做法，實際上完全忽略了管理思想對學生的熏陶和對學生素質的提高。而更多的將學生素質的提高規劃到相應的德育課上。

目前我國技工類院校培養的主要目標開始逐漸定位于高級技工和技師，學制一般為五年和六年，如果以他們16歲初中畢業來計算，那么到他們畢業時年齡已經為21歲或者22歲。所以單純的依靠德育教育手段提高學生的素質，對入校三年以上的學生來說，對其人生觀和價值觀的形成有些勢單力薄。若在此時開設《管理學》課程，教師通過言傳身教將各種溝通的技巧、協調的能力、團隊合作的精神潛移默化的作用在學生身上，必然會對他們的人生觀和價值觀產生一定的影響。管理是系統性工程，而該課程的教學也是從系統的角度，多種職能的綜合運用和交叉來引導學生從自身的角度理解里面所包含的社會科學，激發學生對人生、社會、經濟、生活等各方面的思考。

3.《管理學》課程的講授要從學生實際出發。如果《管理學》課程的講授僅僅只是從課本到課本，不結合學生的實際生活和學習，在考核上要求學生教條性的死記硬背，那么該門課程的價值則完全體現在對該門課程知識的識記，而不是對該門課程的理解。這就遠離了這些知識的意義和功用，與開設課程的初衷背道而馳。此時的管理學知識僅具有考核工具的價值。這種模式下的教學，必然會給學生帶來空洞的感覺，而且引發學生產生厭學的情緒。

為了實現通過《管理學》能夠培養“完整的人”的教學目標，結合技工院校的學生群體特點，要求授課教師不僅理解并掌握豐富、深刻的管理知識，并能融會貫通。通過互動性教學，以一些生活中的案例、生動的活動以及深刻的故事來全方位的展示管理的內涵和意義，而不是像本科教學那樣機械冷漠的照本宣科，任由學生自我領會。

例如，在講授《管理學》中指揮、協調這兩個職能時，可以引用盲陣的游戲來講解。在整個課程過程中，對指揮和協調不需要任何書面上的講解，只是讓學生肚子去完成規定的任務。在整個游戲過程中，學生親自體會到了在眾多人中協調和溝通的困難。當他們最終辛苦的完成任務后，也終于明白了其中的奧妙。此時結合技工院校開設管理學課程的目標，再告訴學生在未來的工作崗位中應該如何工作，并學會如何工作。

其實，《管理學》是一門涵蓋眾多社會科學內容的課程，包含著豐富的人文知識。因為人既是管理對象，也是管理主體，管理的核心就是協調，就是恰當處理人與人的關系，從而引導事件朝著預定的方向發展。由于人的多變性和復雜性，注定了管理并不是使用科學的方法，作用于事件或被管理者，然后得出確定的結果，而是充滿了各種復雜性和不確定性，這就如同社會環境一樣，每個人都是按照自我意識中的意義選擇行動方案的?？梢姡芾淼慕Y果主要不是取決于管理方法的科學性，而是取決于人的主觀意義的選擇。所以《管理學》在技工類院校的最終教育目標就是意義教育。通過團隊、招聘、溝通、協調、企業文化等環節，形象而有意義的學習，關心學生的身心健康，引導他們形成積極向上的人生觀、價值觀和責任感，并且引導學生逐漸接受、融入和適應企業和社會的管理，并且有能力在不確定的環境下和激烈的競爭中，學會選擇和學習。

總之，技工院校從20世紀50年代到今，已經走了50年的歷程，在這其中我國的技工教育發生了很大的變化，不再是高等教育的“微縮”，走到了另一個極端，成了技術教育的“微縮”。如何重視基礎教育的基礎性和學生的全面素質的提高，如何提高學生的整體素質和全面發展，如何貫徹終身教育的觀念，真正實現技工院校是培養一流技術工人的搖籃，依然是社會關注的大問題。

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