引導學生主體參與的教學策略

李春宇

【摘要】語文教學應強調學生的主體參與，學生只有主動參與才能獲得發展，而發展又應當首先體現在創新精神的樹立和實踐能力的提高上。

【關鍵詞】語文教學 主體參與 教學策略

一、尊重主體，“放”中寓“新”

“放”即開放。傳統的語文教學大多是“牽牛工”的，教師嚴格地牽著行，學生小心地跟著走，大量的時間在分析講解中虛度。這樣的做法不僅不便于發展學生的思維，而且難以提高教學效果。而教師如果善于設計開放性的問題，就能充分發揮學生的個性，激活學生思維的熱情，啟迪學生的創新思維。

如教學《晏子使楚》，我在講述晏子第一次受辱時，先問學生：“楚王為什么只好開城門迎接？”之后，又問學生：“如果楚王仍然不開門，晏子怎么辦？”學生在分小組討論后紛紛舉手，各抒己見。學生的答案可以歸結為以下三類：（1）晏子為了表明誠意會苦苦等候，直至開門；（2）晏子為了維護齊國的尊嚴，回歸齊國；（3）晏子為了表達齊國的誠意鉆洞入楚，去見楚王，再當面作針鋒相對的斗爭。這樣的開放性問題，使學生思維的廣闊性得到了充分的展開。

二、樹立信心，“異”中見“新”

“異”即求異，它是創造性思維的核心。教學中要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，使學生突破常規和經驗的禁錮，積極、獨立地探索問題。學生摒棄了單向線性的狹隘思路，就可以求得多種設想、方案和結論，從而創造性地解決問題，思維的廣闊性、靈活性都得到很大的提高。

如在教學《狐假虎威》時，學生大都認為狐貍是壞蛋，應受到譴責。為了突破這一類思維定勢，教師啟發性地問學生：“那么，按你們的意見，這只狐貍碰到老虎就應乖乖地主動地送入虎口？”學生們就這個問題激烈地爭論起來：有的說，這是一只聰明的狐貍，他能想辦法虎口脫險；有的說，這是正當防衛，他為了活命，撒謊是可以諒解的；還有學生說，狡猾這樣做是值得提倡的，對付老虎這樣的“惡人”，不能硬拼，只能智取，而且，他這樣做又沒有傷害誰。針對學生的種種看法，教師相機點評，通過分析、比較、推理，進行求異思維能力的訓練，這種訓練收。

三、優化設計，“舊”中孕“新”

這種做法就是在對舊知識的“再認識”中讓學生多起點、多角度、多層次地思考問題，在對舊知識的“再應用”與“拓寬引申”過程中使學生有新發現、新見解、新質疑、新設想，啟動學生潛在的創新意識，培養學生的創新能力。

如《雨中》一課，“雨簾”一詞的教學，我是這樣設計的：（1）課文中哪個詞也說明雨大？（學生速讀課文，然后紛紛要求發言。）（2）為什么“雨簾”說明雨大，能說說理由嗎？（因為“雨簾”是指雨點密密麻麻，像簾子一樣。）（3）做簾子可以用不同的材料，用竹子做的叫什么簾？——（竹簾）用布做的簾叫——（布簾）用珠子做的簾叫——（珠簾）掛在門口的簾叫——（門簾）掛在窗上的簾叫——（窗簾）。（4）課文中的簾是用什么做的？（雨點做的）那雨點做的簾掛在哪里呢？（天地之間）（5）請同學們閉上眼睛想象：雨點從云層中密密麻麻地落到地上，天地之間，白茫茫的一片，這雨真大啊！這樣的教學，既提高了學生積累詞匯的積極性，又讓學生明白了“雨簾”的構詞特點；既理解了“雨簾”的詞意，體會到雨勢之大，又培養了想象力，使學生獲得了新的知識，積極地參與到教學。

四、創設情景，“疑”中求“新”

“疑”即質疑問難。古人云：“學貴有疑”“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。因此，在教學過程中教師要鼓勵學生大膽質疑，主動探索，創造性地釋疑。

首先要精心創設問題情境，鼓勵學生善于發現問題，勇于提出問題。其次，要耐心引導學生對所提問題進行比較、分析，客觀評價問題質量的高低。如教學《數星星的孩子》，在學習新課前我安排了學生質疑，學生開始提的問題多數為“數星星的孩子是誰”、“他怎樣數星星”這樣的表層問題，而經過深入思考后，學生則進一步提出了“張衡后來是否數清了星星”這樣較有價值的問題。教學時我以這一問題為突破口，請學生思考，學生紛紛舉手發言：有的說，張衡成為天文學家后通過天文望遠鏡最終把星星數清楚了；也有的說，宇宙廣闊無邊，他永遠也數不清楚等。學生的想象力因為這一較有嘗試的問題而得到激發，課堂氣氛極為活躍。

隨著年級的升高和學生質疑能力的提高，教師還應為學生指點質疑途徑，教給質疑方法，并且根據語文學科的特點，引導學生多方面、多角度去發現問題，提出問題，并最終解決問題。

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