人教版小學英語三年級下冊說課稿

陳曦

本教學設計的內容為人教版pep小學英語三年級下冊第三單元Part C Story time.本單元的話題是At the zoo，教學的主題是動物，功能話題是向他人介紹小動物的體貌特征，該話題被英語新課程標準列為1級目標，要求學生熟練靈活應用目標詞匯和句型介紹身邊的小動物。本教學設計從以下幾個方面進行：

一、教材分析

本單元以動物為話題，重點是描述動物的體貌特征，通過設計的教學任務來訓練Look at the… Its … It has…句型的使用。 這個單元的教學內容與三年級上冊Unit 4 We love animals.認識小動物有緊密的聯系，在以前的學習中學生已經掌握了部分動物的詞匯。這個話題貼近學生生活，他們對描述小動物的體態特征比較熟悉且感興趣，教學活動比較容易開展，可以在讓學生掌握課本知識的基礎上適當進行拓展，以豐富學生知識。本課是第三單元的故事課，通過聽說使學生掌握并運用與動物有關的目標詞匯及介紹動物的常用句型。

Part C部分是故事課教學，是在學習完AB部分關于描述小動物體態特征的形容詞thin， fat， tall， short…以及語句Look at the… Its … It has…的語言基礎上而進行的文本閱讀。本故事通過兩個主要人物Zoom和Zip比賽認識動物，重現了已學的部分動物單詞和形容詞，并拓展了新的動物單詞lion， fox， wolf， zebra， gorilla and horse.以及句型：How many animals do you know？ I know all the animals.目的是想通過這樣一個較為有意義的語篇，增加學生們語言的輸入，使得學生逐步適應文本的閱讀，培養學生在實際情景中運用語言的能力。

二、教學背景分析

教學背景的分析主要從學生所處的文化背景，他們已有的知識背景以及個人的生活背景三方面著手。

（一）文化背景

文本中出現的動物都是學生們熟知的小動物，比如：monkey， horse等，他們也可以在動物園中見到：gorilla， wolf， zebra等。所有同學都知道panda是我們中國的特有的動物，也有小部分同學或許在電視上看到過koala， kangaroo， eagle， beaver等動物，但是很少有同學知道這些動物所屬的國家。雖然這是第一單元所要介紹的一個文化背景，但在開學初我對教材做了整合，將其調整在第三單元故事教學中完成。

（二）知識背景

學生在三年級上冊已經學會了部分的動物類單詞，并在本單元A，B部分學會了如何描述動物的體貌特征。

（三）生活背景

我們的學生全部來自于農村，大部分學生家中都飼養小動物，所以他們對于動物的體貌特征更為的熟悉，也更為親和，十分喜愛動物。有的學生能將小動物視為自己的家庭成員，從內心中愿意保護它們。

三、學生情況分析

本節課的教學設計從兩個方面來分析學生的情況：自然情況及學生的已知起點。

（一）自然情況

本班學生總數40人，年齡在9-10歲左右。約75%的學生當堂能接受新授課的內容，15%的學生需要課下向同伴請教才能理解新知識，還有10%的學生需要老師親自指導才能理解新知識。英語學習習慣較好，能堅持課前預習和課后復習的可以達到約60%。根據以上情況，將全班學生分為A，B兩層，A層水平的學生理解接受新知識的能力較強，課堂積極參與，有良好的英語學習習慣，B層水平的學生理解接受新知識的能力較差，學過的知識不能靈活運用，沒有良好的英語學習習慣。

（二）已知起點

四、教學目標、重點、難點分析

經過對教學內容和教學對象的認真分析，按照《2011版小學英語課程標準》的具體要求，制定的本單元的教學總體目標為：

（一）語言技能目標

全體學生能夠用本單元所學目標詞匯及句型熟練并正確地用英語描述小動物的體貌特征。B級的學生能夠介紹動物的名稱。A級學生能夠通過動物的體貌特征用英語進行描述與交流。

（二）過程與方法

引導學生在學習中集中注意力。在課堂交流中，注意傾聽，認真思考，積極運用所學英語進行表達和交流。遇到問題主動向老師或同學請教，積極與他人合作，共同完成學習任務。

（三）情感態度價值觀目標

學生通過主動認知與動物相關的語言知識和合作學習，表達自己對動物的關愛，更加珍惜身邊的動物，培養學生們的內省智能和邏輯表達能力。

在以上的總體教學目標指導下，可將本節課的教學目標細化為以下幾方面：

1.語言知識目標

（1） 能夠在圖片、實物或動作的幫助下，聽說、認讀動物類單詞lion， tiger， fox， wolf， zebra， horse， gorilla， monkey.

（2） 學生能在圖片、動作、老師的幫助下讀懂故事的大意。

（3） 能夠根據具體的情境與同伴之間運用語句：How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.進行交流。

（3） 能在日常生活中學會使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。

2.語言技能目標

聽：能聽懂故事大意。

說：能利用How many animals do you know？ I know ...與同伴進行交流，介紹小動物。能使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！肯定他

人的回答。

讀：能讀懂故事，并從故事中快速找到相關信息。

演：能為故事配音。

3.情感態度目標

培養學生具有熱愛動物和保護動物的意識。

4.文化意識目標

使學生了解主要英語國家的象征性動物。

四、本單元的教學重，難點

1.重點：有關動物的詞匯；How many animals do you know？ I know all the animals.在具體情境中的應用；以及使用Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。

2.難點：根據圖片或動畫復述故事，給故事配音。

五、教學方法的選擇

根據新課程標準理念，教學是教和學的雙邊活動，必須發揮學生的主體地位及教師的主導作用，使之相互促進，協調發展。因此，我采用以下教學方法：

（一）交際教學法

旨在發展學生的交際能力，其特點是將語言結構與功能結合起來進行交際教學。本節課中，全程為英語授課，教師引導學生掌握語言結構的知識，同時又通過任務實施引導學生將語言結構知識應用到功能話題的表達當中，學生在交際的語言環境中學習，教學設計中的不同任務也是通過學生的口頭英語輸出為途徑實現的，這體現了交際教學法。

（二）多媒體輔助教學法

點讀筆的使用，能更方便學生跟讀、模仿，能及時強化學生的語音、語調，也可以改變傳統課堂中“生生、師生”之間的交流，實現了“人機交流”的操練，提高學生們的興趣。交互式電子白板是一種新技術教學手段，能夠演示圖片，PPT課件，讓教師與學生在課堂教學中實現積極的互動，有助于提高學生的學習興趣，更適合多樣化教學和創造性教學的需要，促進學生對知識的理解和記憶，極大地提高教學效率。

在這兩種主要教學方法的指導下，我在上課過程中將教學法細化為四個方面：

1.創境法

教學中創設一定的符合教學內容的情境，讓學生在待定的情感氛圍中學習。有利于激發學習興趣，調動學習積極性。本節課設計的兩個活動任務（猜謎和游戲）都是給學生創設了真實的情境，能很好地調動學生的積極性，提高課堂參與率。

2.TPR全身反應法

注重語言學習中的互動模式，教師盡量創造有利條件，讓學生有機會多聽英語，使學生從實際情況出發，明確學習英語的目的，啟發學生的學習自覺性，讓學生更直觀的在游戲中學習，使英語生活化。本節課設計的“認讀單詞”比賽和“給動畫配音” ，充分調動了學生盡快掌握英語的主觀能動性，更好的激發了學生們對英語學習的濃厚興趣。

3.類比法

利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發學生從甲物聯想到乙物，并學會運用甲物的分析方法來分析乙物。在話題方面，學生已經學過部分動物單詞，以及描述小動物體貌特征的語句。本單元新知識為認識新動物，運用新句型進行交流。啟發學生將新知識與舊知識進行類比，學會知識遷移，用描述已知動物的方法來描述新動物。

六、教學資源的分析

自制PPT課件，動物圖片，讓學生準備動物的玩具，并充分利用點讀筆和交互式電子白板現代化的教學手段，創設描述、介紹動物的情境，使學生能有盡量多的機會耳聽、口說，以熟練掌握所學知識，提高聽說、認讀的能力。

七、教學設計

本教學設計的內容為本單元的第六課時Part C Story time，本課的任務是能運用How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.與同伴進行交流。在任務教學法的指導下，本節課的教學設計思路如下圖：

整個教學設計如下：

Step 1. Warming up and leading in

學生們通過說唱三年級上冊以動物為主題的歌謠，復習部分動物的名稱以及本單元學習的形容詞fat， big和語句Look at…，歌謠對三年級的學生來說，簡單易懂，上口快，節奏感強，輕松有趣，迎合小學生的心理特點，有助于學生的聽、說、讀的訓練，同時能培養學生的學習興趣、迅速抓住學生的注意力，有效地將已學知識進行復習。

接著進行謎語式故事的導入，通過猜謎活動引出核心詞“animal”，猜謎中出現了arm， leg， milk， ice， apple， nine六個相互本不關聯的詞匯，但通過我設計的“懶羊羊尋找食物”的故事，使這些單詞能具備故事間的相互聯系。故事情境的創設，能夠極大的激發學生們猜謎的興趣和參與的熱情，將其六個單詞的首字母組成“新單詞”animal.核心詞的引出，可使我和學生之間擁有交際的話題：How many animals do you know？

Step 2. Revision and presentation

通過運用本課核心句型How many animals do you know？與學生進行課堂交流，引導學生說出所認知的動物名稱，和學生共同建構本課的文本信息，改變了傳統教學的直接呈現新知，發散了學生的思維，培養他們積極思考的能力，在必要時予以點撥，充分發揮學生的主體地位。我預設了兩種情況：一種是學生能夠說出已學的動物類單詞，如：cat， dog， duck， monkey等，不能說出本課的目標詞匯，如：gorilla， lion， zebra等。學生可通過觀看動畫，進行有意義的語言輸入，使學生逐步適應文本閱讀，在語篇中學習新詞匯。第二種情況是，B類學生能夠說出已學的動物類單詞，A類學生通過自主預習能夠說出故事中部分動物名稱，此時要抓住學生自己所構建的文本信息，對新單詞先行輸入。此后，在學生們回答完自己所知道的所有小動物的名稱之后，老師用自己的肢體語言為學生們表演其它動物來補充學生們的答案。根據師生的“合作”，數一數所知的所有小動物的種類，在具體情境中使用語言；I know all the animals. 接著，通過創設的情境：The animals live in a zoo.并用神奇的魔法，將其動物園的大門打開，出現了小動物panda， elephant和bear.并要求學生們用本單元所學語言知識Look at the… Its … It has…對動物們進行描述。在此，我巧妙的利用最后一只bear的出現，將“動物”轉變成了故事中的人物“Zoom”，開始了我“故事中”的教學。而此時，詞匯輸入還未完成，還有待于學生自己在文本中發現。接下來與故事文本進行鏈接，讓學生們帶著問題觀看故事的動畫，使學生們從視、聽、想等多角度對故事的內容進行了解，充分調動學生的多種感官，啟發學生學習的主動性。通過第三個問題的呈現：Do you know the names of these animals？使詞匯的輸入基本完成。

Step3. Practice

1.認讀單詞比賽

運用TPR全身反應法，設計了“認讀單詞”比賽的環節，充分調動了學生盡快掌握英語單詞的主觀能動性，更好的激發了他們對英語學習的濃厚興趣。

2.跟讀、模仿

接著，我將故事文本進行了聽說、模仿的訓練，對學生進行聽力輸入，和語言的輸出，并巧妙的發揮了點讀筆的作用，方便了學生的跟讀、模仿，并及時強化了學生的語音、語調。使我的課堂改變了傳統課堂中“生生、師生”之間的交流，實現了“人機交流”的操練，提高學生們的興趣。

3.復述故事

通過讓學生對故事文本的三次聽說、模仿，實現讓學生對照板書進行語言的輸出，復述故事的內容。在看文字進行語言的輸出后， 對學生們的能力進行了強化性的訓練，看圖片復述故事，和看無聲的動畫復述故事，為學生們提供了一個使用語言的真實環境，使學生在聽說訓練后，將所學知識直接運用于交際活動中。

Step4. Production

通過學生對故事文本內容進行的幾次輸入與輸出之后，為了使學生們能夠靈活運用所學的目標語言，與同伴進行交流，我設計了Group work的小組活動環節。活動中，主要以六人一小組為單位，運用老師給提供的動物玩具，和所提示的本單元和故事中的主要目標語言進行組內交流，活動時間大約為4—5分鐘。活動中，采用輪流扮演B同學的角色，與組內的其他成員進行介紹并描述小動物。希望通過此環節的設計，能夠給予學生們充分發揮語言交流的空間，培養學生們與同伴進行合作的能力，體現出學生在小學英語課堂中的主體地位。

Step 5. Extension

學生們已經了解并簡單運用了所學的目標詞匯和句型，接著通過我對教材的整合，將第一單元所要介紹的一個文化背景，kangaroo， eagle， beaver， panda等動物所屬的國家放置Good to know部分，使其在動物教學單元更能拓寬學生們的眼界，培養學生們愛護并保護小動物的情感。最后，通過作業的布置，培養了學生們用英語表演小故事和用語言進行交流的能力。

八、教學評價分析

（一）對教師教學工作的評價

整個教學設計以完成不同任務為導向，充分發揮了學生的主體地位，教師是課堂的組織者，活動的設計者和知識的引導者，在真實任務實施過程中，教師組織學生主動積極地參與，整節課活動設計層次清晰，語言講解重難點突出。

（二）對學生學習效果的評價

根據所預設的教學目標，所檢驗到的學生學習效果是：通過練習，95%的學生能夠在圖片、實物或動作的幫助下，聽說、認讀故事中的動物類單詞；80%的學生能夠根據具體的情境與同伴之間運用語句How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.進行交流。100%的學生能會使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。75%的學生能夠根據圖片或動畫復述故事，給故事配音。

九、板書設計

結合本節課的教學內容，為了更加直觀地向學生展示本節課授課內容，教師將板書設計如下：

十及時進行課后反思有助于提高教學效果，在授課結束之后，我對本節課的情況做了如下反思：

一方面，教學中有一些精彩之處。

1.結合新課標的理念，本堂課教師注重學生的情感因素，著力培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機和培養他們熱愛動物的品質。在英語教學中適當運用猜謎和游戲教學可使學生在玩中學，變無意注意為有意注意。本節課通過“謎語式懶羊羊覓食的故事”和“看圖片猜動物單詞的游戲”，為學生創設了真實的語言情境，很好地調動了學生的積極性，提高了課堂的參與率。

2.學生成為課堂的主角，教師成功引導學生實施任務。在學生掌握動物的詞匯和介紹小動物的句型時，教師通過引導學生解決問題，完成任務，讓學生積極投入，身臨其境的進行知識的探究，變被動地接受知識為主動地發現知識并獲取知識。新課程標準從某種意義上說對老師提出了更高的要求，作為英語老師，我們要及時轉換自己的角色和觀念。本節課雖然老師是課堂的組織者，活動的設計者和知識的引導者，但卻把“表演”的機會還給了學生，讓學生成為了真正的“主角”，讓學生時刻處在體驗，實踐，參與，合作與交流的活動中，使他們的語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養得到整體發展。

3.教學設計的各環節之間的銜接非常的緊湊，單詞animal， zoo，bear的出現，都起到了很好的“承上啟下”的作用。另外，本節課我創設了多個問題情境、啟發學習思路，鼓勵學生獨立思考，讓學生有更多機會進行語言交流。上課時，我盡量用英語貫穿課堂教學，靈活多樣地運用教師課堂用語，以便于學生模仿。堂上的教學手段也應靈活機動，以學生為主，創設英語交流平臺。這樣的形式能夠比較好的培養學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養學生之間的合作、共同完成一項任務、共同提高表演和語言表達能力。

另一方面，筆者的授課過程也有幾點需要改進的地方：

1.課堂的調控能力不強，該收的地方沒有及時收，導致占用的時間過長。在講到有關動物的拓展詞匯時，拓展得有些過多，導致這部分占用了較多的課堂時間。在以后的授課過程中，我應該加強“重點意識”，教學不離重點，拓展不離不偏，緊抓課標內容。

2.Group work小組活動組織方式不夠科學合理，幾個學困生在小組活動中表現不夠積極。本節課的小組是學生自愿組隊的，而不是按照學生英語水平劃分，這樣導致有的小組活動特別成功，而有個別小組由于包括幾個學困生導致活動實施不夠順暢。在以后的授課中，應在充分研究學情的基礎上，科學劃分小組，合理組織小組活動，使小組活動的意義真正得以實現。

3.教師指導性語言過多：講課的過程中，因為總怕學生聽不懂或是出錯，所以自己的課堂指導性語言可能啰嗦了一些。應該更大膽的去放開學生，讓學生去說出自己的思考方式，只有這樣才能知道學生內心真正的想法。

4.教師的評價語言應再豐富一些，尤其對于表現特別出眾的學生應給予特別的，不同于他人的評價語言。

5.活動不應該僅限于課堂教學，而應該延伸到課堂之外的學習和生活中。再設計本節課時，如果能讓學生在課下完成一項全班性介紹動物的交流活動會更好，更有助于學生在課后消化和鞏固課堂內容。

結束語

有效的教學是每位教師永恒的職業追求。英語課堂的高實效性是有效教學的一個主要要求和衡量標準，提高英語課堂的實效性是一項任重而道遠的任務，需要我們在教學理論和實踐兩方面進行不斷探索。

設計有效的英語課堂教學活動是提高課堂實效性的一個重要途徑，在設計活動時要以任務型教學法和交際教學法為主要指導方法，在對教情和學情進行細致分析的基礎上，我們還要考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。

課堂教學設計要與本節課的教學目標和內容緊密結合。教學活動是服務于學生的，旨在通過讓學生積極參與活動，引導學生將所學的語言知識應用到不同活動中，既考查了掌握的情況又鞏固了新知識。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目標和教學內容而進行。語言技能的訓練要貫穿在整個教學活動之中，讓學生經過聽、說、讀、寫等環節了解教學內容和重點。

課堂教學設計要具有趣味性和多樣性，借助多媒體輔助學。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情境，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。

課堂教學設計要以交際教學法為理論依托，體現英語交際性原則。英語課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，生生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力。鑒于此，教師在課堂教學設計時，要積極應用“創境法”，提供學生真實的語言應用環境，引導學生運用所學的語言知識進行交際。

因此，我們要在充分研究小學英語課程標準、教情及學情的基礎上，結合課本知識制定每節課的教學目標，精心設計教學活動，采用任務教學法和交際教學法，并以多媒體輔助教學，教學活動做到適時適度，切實可行。只有這樣，小學英語課堂才能成為高實效性的課堂，才能真正持久地提高小學英語的課堂效果！