有效閱讀教學活動設計的思考

梅淑

【摘要】本文就目前在英語閱讀教學中廣泛應用的“三段式”教學模式的教學設 計進行了分析，針對各階段的活動目的及語言輸入和輸出活動形式，對教師的具體操作提出一些思考，以期幫助學生更好達成閱讀目的。

【關鍵詞】閱讀教學 活動設計 教學環節

隨著英語教學界許多一線教師對閱讀教學研究的深入，閱讀教學取得了一定的成就，閱讀教學模式逐漸形成。“三段式”閱讀教學（讀前、讀中和讀后）已被許多英語教師在教學中廣泛運用。但在具體的操作中，教師究竟該做什么，怎樣做，十分關鍵。筆者就近年來參與的校本聽課活動和名師展示活動的聽課學習，結合自己的教學經驗，經過深入思考，對閱讀教學活動設計形成了一些自己的想法。

首先，上好一節高效的閱讀課，活動設計前，教師應用理性的態度考慮閱讀教學步驟的設計與實施。一方面要仔細研讀閱讀文本，教師對文本材料的每一個字都能深入琢磨之后，才能備出一堂有血有肉，有靈魂的課。另一方面要關注學情的分析，仔細研讀學生，學生是教學內容接受的主體，即便是最精心的課堂設計，如果與學生的認知水平相差甚遠，也會味同嚼蠟。教師在對學生的知識和智力水平認真分析之后，才能上出一堂師生互動精彩紛呈的課。第三，教師須理性轉變自己的角色。除了要站在活動設計者和實施者的角度來考慮教學活動的有效性，還要從一個活動評價者的角度來考慮活動的有效性，以客觀的態度來定位教學中教師自我使命和自我角色。有了以上的前提，才可使得讀前，讀中和讀后三個環節的教學活動設計的有效性成為可能。

一、科學設計讀前活動

科學合理的讀前活動設計是有效實施讀后輸出活動的基本前提。教師在設計活動時應關注以下內容；

1.合理的時間安排。閱讀活動前的目的有兩個。一是讓學生對文本主題初步感知并產生興趣；二是通過讀前活動的進行，自然過渡到目標文章的閱讀當中。因此，教師讀前活動的設計應積極創設學生參與活動的條件和課堂氛圍，給予學生明確的閱讀目標 和主題指向。但是，教師需要對這一活動的時間加以一定的控制，太多讀前的導入必然會導致下一階段即讀中活動的過程缺省，從而導致文本解讀不到位，學生語言輸入量不足，進而影響語言輸出的質量。因此，教師從一開始就應關注各階段的時間合理的分配，確保在讀中環節，學生有足夠的時間來仔細研讀課文，在最后的綜合性語言輸出環節有足夠的時間來展開思維拓展和話題交流。

2.活動形式的選擇。讀前活動設計目的在于調動輕松愉快的課堂氣氛，激發學生自主閱讀的動力和能力，鼓勵學生表達、交流閱讀體驗，為接下去課堂有效的語言輸入和輸出活動做好情感和知識上的鋪墊。據此，教師可以根據不同的話題或主題，選擇不同的活動形式，如：

（1）向學生提問一些背景或與閱讀材料相關的問題；

（2）利用PPT展示圖片、閱讀文章的標題或問題來幫助學生預測閱讀的文章的內容；

（3）播放一段與閱讀文章主題相關的錄像，同時呈現一些關鍵的單詞或短語；

（4）自然而輕松地與學生談論和閱讀文本主題相關的話題；

（5）通過不同的形式給學生提供一些線索，幫助學生找出閱讀文本的細節；

（6）與學生分享自己和閱讀主題有關的故事或經歷，并感知他們的反饋信息。

活動形式的選擇可以多種多樣，但教師在這一教學環節中一定要保持與學生的交流狀態，而不應該是知識的灌輸狀態，否則在接下去的語言輸入和輸出活動中，學生的思維必定會處于比較壓抑的狀態，難以調整到最佳狀態。

3.設計全方位的閱讀活動。閱讀的目標是多維度的，學生不僅要通過閱讀來獲取信息，積累觀點，感悟文化，體驗情感，更需的要通過閱讀來學習語言。因此，讀前活動的設計需要教師全方位的思考，不僅要關注詞匯，注重閱讀詞匯障礙的清除，而且要考慮文本內容和背景知識有可能對學生造成的閱讀語言輸入過程中的理解障礙。列如，對于閱讀材料本身篇幅較長、理解段落大意及文章主題有困難的文章而言，提取文中學生難理解段落中的要點進行設計，讀前的活動會取得更好的效果。

4.框定閱讀文章中的核心詞匯。課堂實踐表明，在閱讀后期綜合性語言輸出活動中，學生的討論或展示較容易出現的現象是：學生用的還是新課前或是平時使用的詞匯和語言結構。這是因為教師在閱讀課的目標設計時，對需要學生通過本節課的學習所應掌握和運用的核心詞匯或目標詞匯缺乏明確的界定，教師導入過程用詞的隨意性更是使有效地語言輸入失去了一個良機。但如果教師能事先在教學目標設計中框定本節課學生閱讀語言輸出活動中所需要用到的一些核心詞匯，以此為目標，教師會自覺強化各個語言輸入環節，包括導入環節、設計過程中的主題詞匯意識，從而為最終的語言輸出不斷搭建語言的支架，提高語言輸出的有效性。

二、精心設計強化語言輸入的讀中活動

學生在讀中活動的語言輸入是其有效讀后輸出活動的基本保障。教師所設計的讀中活動應有下列引領作用：

1.引導學生把握不同的文本特征。教師讀中活動的設計應該層層遞進，這是語言輸入過程中促進語言輸入輸入環節的最佳途徑。為此，教師要不斷培養學生閱讀策略，提高學生獲取和提煉信息的能力。閱讀策略，是指在閱讀過程中根據不同的課文類型、內容和閱讀目的，有選擇地靈活使用一定的閱讀方法。因此，閱讀中教師應引導學生了解和把握不同的文體特征、閱讀特點和閱讀策略。例如，在處理一篇記敘文體的文章時，教師應該在第一遍略讀前就引導學生快速尋找記敘文的主線：時間、地點和人物的線索，一般來說，文章的背景知識往往可以從文章的第一段找到。這種文體特征的引導，可為第一步的淺層閱讀指明方向，提高學生語言輸入的有效性。

2.幫助分析概括閱讀材料的篇章結構。實踐證明，有效的閱讀教學應該是有效的略讀法和精讀法的結合。如果教師在第一遍閱讀教學中就過分關注細節內容的分析梳理，就會使學生“見樹不見林”，不利于其從整體來把握文本的篇章結構。有效的略讀過程除了教師對文章文體特征指導以外，還應該幫助學生熟悉各類常見文章類型的典型組織模式，認識文章常見的銜接和連貫的手段，把握文章內各段落之間的相互關系，從整體上認識、解讀文章的組織模式，使學生在首遍閱讀時就能最大限度地獲取文章所傳遞的信息。

3.反復解讀閱讀材料的內容。研究表明，影響讀后活動語言輸出效果的其中一個很重要的因素往往是文本解讀過程的粗糙或閱讀過程的缺失。閱讀過程中，如果教師在沒有幫助學生對所學內容進行整理和加工的情況下，就迫不及待地讓學生進行分組討論或其他語言拓展活動，很可能會導致學生很難運用所學的新知識和話題觀點進行有效地表達。因此，教師在閱讀過程中一定要注意文本解讀的反復性。例如，針對文章脈絡較容易的課文時，教師在解讀每一段閱讀內容時，可以遵循“把握細節內容——回復閱讀，關注典型語句結構的剖析和理解——根據上下文解讀語句隱含意——回顧總結細節間的邏輯關系，概括出段落大意”的順序來處理文本信息。對某幾個段落如此反復的三至四次的解讀，幫助學生從段著手，深入詞、句、句群，關注語言的新現象，再回歸全段的中心，語言輸入相對就會充分有效，同時為后續環節中學生能夠創造性運用新語言做好了鋪墊。

4.設計多樣性、層次性和思維性的讀中活動。很多英語教師都意識到：課堂教學的大容量并不體現在任務個數的多少，蜻蜓點水或走馬觀花式的任務看上去使得課堂氣氛活躍，但是學生的思維品質、語言能力最終難以得到有效的提升。因此，讀中教師活動的設計是否具有靈活性、活動難度是否具有層次性以及活動中學生思維方向，都是有效的語言輸入和輸出所需要考慮的重要內容。活動中教師應鼓勵師生間的平等交流，同學間的相互質疑，同伴的相互交流，全班的共同思考以及個體的獨立思維。活動設計的靈活性可以幫助教師改變常見的“教師單向提問”的單一方式，激發學生參與語言輸入和輸出活動的熱情，使學生的思維處于一種積極活躍的狀態。同時，每一個讀中活動的設計都應遵循學生的認知原則，從易到難，推動課文理解向縱深發展，引導不同層次的學生一步一步獲取更多的語言信息和觀點。針對閱讀水平較高的學生，可以設計一定數量的概括性和開放性的任務，提高思維的層次，做到“基于課文，高于課文，跳出課文，最終回歸課文”。

三、綜合考慮設計高質量語言輸出的讀后活動

教師對讀后活動設計的全方位考慮可以說是高質量語言輸出的根本保證

1.讀后活動的設計要考慮是否符合學生的認知水平。 教學實踐中，很多時候教師設計的讀后語言輸出活動達不到預期的教學效果，就其原因在于活動設計的難度欠適中。任務太容易讓學生無話可說，任務太難則讓學生產生畏懼心理，保持沉默不言。在這種情況下，教師應該重新審視學生的認知能力和知識水平，重新定位活動的難易度。激發不同層次的的學生參與活動的積極性，推動學生參與語言活動的內在動力。如，教師可以降低活動的難度，將任務設計成半開放的問題討論形式，讓學生在相互交流自己的想法之后用口頭表達，不限回答的形式和字數，而不是直接設計為拓展寫作。學生口頭表達自己的觀點時，教師的作用就是就是將學生的表達略作改進后，呈現板書，讓學生在積極的狀態下自動接收最佳的語言表達方式。

2.讀后活動的設計要與閱讀主題相關。讀后階段語言輸出活動的主要目的是對閱讀內容的鞏固和深化，是材料內容融入到學生的語言學習的圖式之中，進一步發展學生的其他技能。因此讀后語言輸出的第一要素就是要緊扣閱讀的話題，其次才是討論主題對于學生的熟悉程度以及對學生興趣的激發程度。否則脫離課堂主線的讀后活動便是無效的行為。

3.設計能夠鞏固閱讀材料中核心話題詞匯和語言結構的讀后活動。課本中的閱讀材料往往是學生英語語言學習中可以借鑒的最佳素材。教師在通過與學生共同細讀文章，仔細分析文中的語言現象之后，就可以要求學生將課堂中所積累的詞、短語和句子、段落信息充分運用到后續的語言輸出活動中。也就是說，輸出活動需要以鞏固運用閱讀材料中的核心詞匯和語言結構為中心，再結合一定的情景和任務，進行語言在特定語境之中的模仿應用。為此，教師在教學目標的設計過程中要力求核心詞匯的框定，在相關的語言輸出活動前“突顯”和“重復”文本的核心詞匯或語言結構。以便幫助學生及時整合新舊知識，并有效地將其運用到新的任務情境中。

當然，閱讀材料中可以挖掘的除了與話題相關的核心詞匯的表達與句子結構以外，值得認真學習和借鑒的還有與話題相關的語篇結構、文體特征等寫作成分。教師在這方面對學生的有效輸入，會讓學生在閱讀過程中充分體會如何圍繞話題去選擇和組織寫作材料，如何圍繞話題去構建語篇，也就是基于課文閱讀基礎上的重構型語言輸出活動，當然也是難度較大的一類活動。

總之，教師在設計閱讀教學的各個環節的活動時，應意識到每一個環節都將對后續的活動能否順利開展與實施產生影響。這就要求教師全方位考慮，設計環環相扣，循序漸進的具體問題和任務，幫助學生在教師創設的學習情境中積極主動完成任務，提高語言的綜合運用水平，最終完成基于閱讀文章主題的知識體系的建構。

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