“問題導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生主載課堂的策略

丁鳳梅

“問題導(dǎo)學(xué)”起源于美國著名教育學(xué)家約翰·杜威的“從做中學(xué)”的解決問題的思維途徑，即通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的課堂教學(xué)方式?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”的策略，會受到學(xué)生的知識水平、思維水平、年齡特征、問題的內(nèi)容、問題的難度、解決問題的環(huán)境等多種因素的影響。但就一般規(guī)律而言，基本可以確定為以下策略：

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲

數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”的主體是學(xué)生，學(xué)生的積極性是否被激發(fā)和調(diào)動起來，是學(xué)習(xí)成敗的決定性因素。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生解決導(dǎo)學(xué)的需要，從而使“問題導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)得以順利實施。

例如：在二年級教學(xué)《平均分》時，設(shè)計了這樣一個情節(jié)：男女生課堂常規(guī)比賽，女生做的好，男生做的也一樣好。教師發(fā)獎，男生1朵花，女生5朵花，可以嗎？對花的數(shù)量不一樣多，引起學(xué)生不滿，抗議不公平。應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生進入本節(jié)課問題解決的學(xué)習(xí)中來。

導(dǎo)學(xué)教學(xué)，設(shè)計的問題是：教室里要布置一個學(xué)習(xí)園地，老師做了8朵花，擺在正方形學(xué)習(xí)園地的四周，要求每條邊擺得一樣多。你想怎么擺？

例如：在三年級《數(shù)量關(guān)系練習(xí)課》上，設(shè)計了這樣的問題：樂凱膠卷舉行促銷活動，“買二贈一，買三贈二”。怎樣購買膠卷更合算呢？面對剛剛學(xué)習(xí)的“商品中的數(shù)量關(guān)系”，學(xué)生有一種愿望，他們想試一試我學(xué)的知識能用嗎？我能成為“購物小行家”嗎？到底怎樣買才真的“占便宜”呢？從學(xué)生的表現(xiàn)中，可以看出這是一份恰當(dāng)?shù)膯栴}素材。

又例如：在學(xué)生認知了長方體和正方體特征及基本的求積計算后，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，設(shè)計了《立體圖形的體與面》一課。在課上，由一個近似于正方體的沙包引出要解決的數(shù)學(xué)問題：怎樣得到這個沙包的平面展開圖？它的平面展開圖有幾種？要做成一個對面顏色相同的“三色包”，需要什么樣的材料？這些材料可以怎樣連接呢？這樣的問題情景，來源于學(xué)生的課余生活，但作為問題出現(xiàn)，對于學(xué)生來說卻是“新的”。他們運用已有的立體圖形的知識技能，積極地投入到解決問題的探索之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低，直接影響著解決問題水平的高低。其中思維的概括性、問題性、邏輯性是學(xué)生思維能力的重要表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于抓住每一個環(huán)節(jié)，下功夫培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為“問題導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)提供強有力的載體。

例如：在《平面圖形練習(xí)課》上，問題：用20米的護欄，“借墻”圍一個面積盡可能大的種植園，可以怎樣圍？一出現(xiàn)時，學(xué)生的直覺思維馬上想到，應(yīng)該圍成圓，而且圓的面積大于正方形，正方形面積大于長方形。對于學(xué)生的這種直覺判斷，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去驗證，并且啟發(fā)學(xué)生還有沒有其它的方案？有些學(xué)生試探著問，能不能借用兩面墻，并且感覺這樣圍成的扇形應(yīng)該比半圓還大。教師鼓勵學(xué)生去嘗試。

三、強化學(xué)生的技能水平

學(xué)生已有的知識技能水平是問題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)的重要保障。在學(xué)生面臨新問題時，這種“已有的”知識、技能就是學(xué)習(xí)新知識、形成新技能的“推動器”。因此，教學(xué)中必須重視強化學(xué)生的基本知識、基本技能，使“問題導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)扎實、深刻，實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)目標。

例如在六年級《平面圖形練習(xí)課》上設(shè)計的問題導(dǎo)學(xué)是：（1）用100米的籬笆，圍一個面積不小于600平方米的羊圈，可以怎樣圍？你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）用20米的護欄，“借墻”圍一個面積盡可能大的種植園，你想怎樣圍？你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）前后兩次發(fā)現(xiàn)的結(jié)果有什么不同？得到的結(jié)論是什么？問題一的目的在于調(diào)動學(xué)生已有的平面圖形的知識解決新問題，在解決導(dǎo)學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)周長與面積的關(guān)系。問題二的目的在于，誘導(dǎo)學(xué)生沿用剛剛研究的周長與面積的關(guān)系解決新問題，從中制造出認識上的矛盾，激發(fā)出學(xué)生進一步解決問題的欲望，從而達到認識上、知識上、技能上、思維上、情感上的更高目標。

四、鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)

健康的心理品質(zhì)是影響學(xué)生“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生在通向問題解決的過程中，無法避免的要遇到各種各樣的障礙和干擾，心理上會產(chǎn)生緊張、失望、焦慮等不良反應(yīng)。教師必須遵循學(xué)生心理保健的原則，通過調(diào)整教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)趣聞情境等方法減輕和消除學(xué)生的不良心理。當(dāng)然適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的“受挫”心理承受力也是必要的，教師要隨時洞察學(xué)生的解決狀態(tài)，適時、適當(dāng)?shù)亟o遇到困難的學(xué)生，提供恰到好處的、必要的幫助。使他們既有心理鍛煉的經(jīng)歷，又不產(chǎn)生過渡的心理疲倦和心理障礙。健康的心理能有效的提高學(xué)生問題解決的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，我們教師在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中要起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生置于問題之中，鼓勵學(xué)生積極、主動地嘗試探究，并從中獲得大量的，各種各樣的體驗，促進學(xué)生分析問題，解決問題的能力等的提高。

參考文獻：

[1]黃云霞.化學(xué)課堂“問題導(dǎo)學(xué)”的基本原則與實施策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2013（03）.

[2]牛永芳.高中課堂“問題導(dǎo)學(xué)法”實踐初探[J].現(xiàn)代交際.2010（04）.

[3]黃廣慧.“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實踐與思考[J].生物學(xué)教學(xué).2008（01）.

[4]梁彩珍.談“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué).2011（04）.