內(nèi)容依托模式在中職英語閱讀教學中的應用

陳立群

【摘 要】中職英語閱讀教學，需要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、閱讀策略和對日常和職場內(nèi)容的閱讀能力，采用傳統(tǒng)的教學模式難以達成以上要求。為推動現(xiàn)階段的中職英語閱讀教學，筆者探討了一種新的教學模式——內(nèi)容依托模式在中職英語閱讀教學中的應用。結(jié)果表明，這一模式既可行又有效。

【關鍵詞】內(nèi)容依托法；中職英語閱讀教學

文章編號：ISSN1006—656X（2013）12-0128-01

一、引言

教育部2009年1月頒布的《中職英語教學大綱》規(guī)定，中職英語課程教學的目標為：在九年義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，并初步形成職場英語的應用能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力，引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀[1]。從以上《大綱》對中職英語教學的總體目標可以獲知，中職英語閱讀教學的目標是要幫助學生學習英語基礎知識，養(yǎng)成好的閱讀習慣，培養(yǎng)好的閱讀策略和閱讀技能，培養(yǎng)其在日常和職場的應用能力和跨文化交際的能力。而培養(yǎng)學生的閱讀應用能力，實際是要培養(yǎng)其閱讀日常主題和與行業(yè)相關的應用文的能力。

現(xiàn)階段的中職英語閱讀教學，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，“課堂以灌輸詞匯和教授語法為主”[2]。教學的內(nèi)容與日常和職場嚴重地脫離，教學方法和手段則非常的陳舊和單一。教育信息化的程度也不高。內(nèi)容與實際脫離，使得學生感覺學英語沒有實用性，因此不愿意成為學習的主體，學習的動機日益被削弱。教學方法和手段的不足則使得課堂沉悶，學生的學習興趣和熱情日益降低，他們不愿意在課外主動地學習和探索，自主學習習慣無法養(yǎng)成，英語閱讀技巧和閱讀水平也無法得到提高。同時，由于接觸的職業(yè)或行業(yè)知識（包括職業(yè)或行業(yè)方面的詞匯）很少，因此在閱讀即使是與文科或工科類的職業(yè)或行業(yè)相關的簡單的英文應用資料，如：圖表、說明書、業(yè)務信函等時，也無法從中獲得有效信息。因此，傳統(tǒng)模式下，中職英語閱讀教學的目標很難達成。傳統(tǒng)模式之所以會帶來此種結(jié)果，根源在于，我們的語言教學脫離了日常和職場的實際，也就是說，英語被孤立起來了。為實現(xiàn)中職英語閱讀教學的目標，筆者試圖探索新的教學模式。

二、CBI模式

（一）起源及概念。內(nèi)容依托模式（Content-based Instruction，簡稱CBI），是西方于20世紀80年代興起的一種語言教學模式，它主張依托非語言的其它學科內(nèi)容或某個主題來學習第二語言或外語。它主張將語言教學與學科內(nèi)容相結(jié)合。

（二）理據(jù)。CBI的理論主要建立在二語習得理論和認知心理學理論之上。它強調(diào)輸入真實的有意義的內(nèi)容，并讓學習者運用原有的知識來認知、解讀和評價所涉及的新信息，從而建構(gòu)知識意義。

（三）特征。CBI理論具有四個特征[3]：（1）以學科內(nèi)容知識為核心。（2） 使用真實的語言材料。（3）學習新信息。（4）課程設置必須符合不同學習群體的需要。

中職英語閱讀教學如能采用以上的方法來實施，學生的動機、興趣和態(tài)度必定得到改善，英語應用能力必定有所提高。因此，從理論上講，CBI對于開展中職英語閱讀教學是有幫助的。

三、CBI運用于中職英語閱讀教學的策略

（一）教學材料的選擇。CBI主張依托內(nèi)容教語言，要求將語言知識與某一學科專業(yè)內(nèi)容或某個主題相融合來進行教學，從而培養(yǎng)學習者的語言綜合應用能力。中職英語閱讀教學目的是要培養(yǎng)學生對日常和職業(yè)崗位的應用性材料的閱讀能力。因此，這一環(huán)節(jié)的教學需要將教學材料與日常題材和職業(yè)素材相結(jié)合。

教學中，英語教師不應再拘泥于常規(guī)教材，而是需要與專業(yè)課教師組成課程團隊，共同對學生未來職業(yè)和崗位的需求進行研究，結(jié)合實際篩選教學材料，然后按照教學主題將材料重新組合。選材應與學生的認知水平、專業(yè)特點和情感需求相一致而且是貼近學生日常生活和未來職場的目標語原創(chuàng)的真實的語言素材，包括：文字、圖片、動畫、音頻和視頻資料等。選材還應與行業(yè)所要求具備的關鍵能力相關，如：團隊協(xié)作、遵守規(guī)程、安全操作及職業(yè)發(fā)展等。中職英語各專業(yè)教學的內(nèi)容除包括涉及社會生活和人文方面的基礎性的材料外，還應該有與本專業(yè)或行業(yè)相關的不同的教學材料。

（二）教學內(nèi)容的主題式設計。CBI主題式的教學范式，是要將教學內(nèi)容按照不同的主題或話題展開。主題或話題是組織各單元內(nèi)容和任務活動的線索。主題式范式對學習者本身所具有的基礎要求不高，采用這一范式，教學中各種真實有趣的情境和任務活動，必將給學習者創(chuàng)設良好的學習氛圍，容易激發(fā)他們的學習興趣并提高他們的學習動力。

中職英語閱讀教學，根據(jù)課程目標篩選了教學內(nèi)容后需要采用主題式范式對這些內(nèi)容進行整體設計并制定出切實可行的方案來確保它的順利實施。

本研究遵照主題式教學范式的要求，對課程內(nèi)容進行了整體設計。設計方法如下：

將中職英語教學的內(nèi)容分為兩個模塊，即基礎模塊和職業(yè)模塊。基礎模塊的內(nèi)容涉及社會生活和人文方面；職業(yè)模塊是各專業(yè)根據(jù)行業(yè)和崗位的需求設計的課程體系模塊，內(nèi)容需根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準來確定。在基礎模塊和職業(yè)模塊下，分別依照生活和工作內(nèi)容設定不同的學習主題或話題。各主題或話題下設置不同的情境，在這些情境下再設計多個學習任務活動。

（三）課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀教學方式。閱讀通常是三分課內(nèi)，七分課外，只有課內(nèi)外相結(jié)合，才能培養(yǎng)和鞏固學生的閱讀習慣、閱讀技巧和閱讀策略，從而從整體上提高其閱讀應用能力。課堂上，需要教師積極地引導。課外則需要學生自主學習，教師對其進行指導并檢測和評估。

中職學生要想順利實施課外自主閱讀，并不是一件容易的事情。實施課外閱讀，教師有很多工作要做。首先是要幫助他們養(yǎng)成好的學習習慣，然后是培養(yǎng)良好的閱讀技巧和策略，進而培養(yǎng)其自主閱讀的能力。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，可采取以下措施，包括：強化英語基本功；培養(yǎng)良好的學習習慣和策略；強化閱讀技巧的訓練；搜查和處理信息；建立科學可行的考核與評價機制等。

（四）行動導向的教學方法及信息化教學手段。教學時，通常以行動為導向，以任務為驅(qū)動采用各種科學合理的教學方法，包括交際法、情境法、任務教學法、項目法、案例法等進行教學。

（五）培養(yǎng)“雙師型”教師。CBI教學要求教師除了具備扎實的英語語言知識外，還應懂得學生專業(yè)領域的知識。CBI教學呼喚“雙師型”教師。

四、CBI教學實驗及結(jié)果

為驗證CBI在中職英語閱讀教學中實施的效果，筆者對湖南化工職院12級機電兩個班的學生進行了為期一個學期的CBI教學實驗。實驗后實驗班問卷調(diào)查的結(jié)果表明：采用CBI模式后，學生在閱讀動機、興趣、態(tài)度和自主性方面得到明顯的改善。實驗后實驗班和對照班閱讀測試的結(jié)果表明：實驗班的總體閱讀能力、職業(yè)內(nèi)容的閱讀能力以及跨文化內(nèi)容的閱讀能力明顯優(yōu)于對照班。從以上可知，采用CBI模式進行中職英語閱讀教學是有效的。它有利于改善閱讀中的非智力因素，有利于提高學生的閱讀應用能力。

五、結(jié)語

語言并非只是一種形式，它需要依托于內(nèi)容，只有與內(nèi)容相融合進行語言教學，語言才有應用的可能。中職英語閱讀教學為實現(xiàn)教學目標，需要改變傳統(tǒng)的教學模式。CBI 主張語言與內(nèi)容相結(jié)合進行教學，是一種適合于中職英語閱讀教學的新的教學模式。盡管如此，采用這一模式進行教學，需要注意幾個問題。首先，教學中教師往往給學生太多的自由活動空間，導致課堂難以駕馭。其次，在這一模式下，各單元主題情境的設計應合乎情理。任務活動的設置一定要結(jié)合學生的實際情況。

參考文獻：

[1] 教育部.《中等職業(yè)學校英語教學大綱》[M]，北京，高等教育出版社，2009年

[2] 邱凱儀.CBI在中職英語教學中的應用研究[J].廣州廣播電視大學學報， 2010年第10卷第4期