經管類專業創業實踐教學研究

●郭雪君 李玉萍 楊燕 吳凌芳

經管類專業創業實踐教學研究

●郭雪君 李玉萍 楊燕 吳凌芳

文章在分析經管類專業課程設置和學生創業能力的基礎上，借鑒國內外創業教育的經驗，將創業教育納入常規教學體系，構建了以培養學生綜合創業素質和能力為目標的創業實踐教學體系，提出了該體系良好運行的保障條件。

經管專業創業 實踐教學體系構建 運行保障

地方高校的經管類專業，是實踐性極強的專業。其專業培養目標是培養具有經濟、管理、法律等基礎知識，系統掌握企業經營和管理的基本理論和方法，能夠運用所學專業知識發現、分析和解決經濟管理過程中的有關問題，適應經營管理類工作需要，具有創新能力的復合型、應用型人才。對經管類學生進行創業方面的系統培訓和創業實習實踐，不僅符合經管類專業人才培養目標，還能夠提高經管類學生的綜合素質和求職競爭力，實現更好的就業預期和創業成功率。在當前就業形勢嚴峻，提倡自主創業的環境下，探索和創新適合經管類專業學生的創業實踐教學體系具有十分重要的意義。

一、經管類專業課程設置及學生創業能力分析

1.經管類專業課程設置。我國各高校經管類專業主要包括有一級學科“管理學”統屬下的經濟管理專業，如工商管理、財務管理、市場營銷等。各專業課程的設置雖然在不同院校之間有所差別，但是課程體系的基本構成及課程內容設置上卻大同小異，主要由公共基礎教育、專業基礎教育、專業教育和實習實踐四大模塊構成。一般的課程安排是大一進行公共基礎教育，主要開設課程有：英語、高數、計算機、思想政治等。大二開設專業基礎課，主要課程有：經濟學、金融學、統計學、會計學、經濟法等。大三進行專業訓練，主要開設課程有：管理學、財務管理、人力資源管理、商務談判、商務英語等。大四進行實習，完成畢業論文（設計）。

2.經管類專業學生創業能力分析。創業能力是指創業者自我評估的完成具體創業行為所具備的能力。創業能否成功，其影響因素是多方面的，基于創業者角度進行分析，創業者若想獲得好的創業績效，須具備市場識別能力，創新能力，策劃和概念性能力，管理能力，政策性能力及資源獲取能力等基本技能。總結起來創業者具備的創業能力主要體現為兩個方面：一是發現和吸收外部資源的能力，包括識別市場機會——選擇好的創業項目、選擇適當的市場競爭和盈利模式、發現市場中的人力資源及其他物質資源的供應(如資金、土地、原材料供應等)的機會；吸收外部資源——吸引優秀的人力資源、有效地吸收資金、選擇和使用土地和原材料供應。二是對各種資源進行有效的內部管理的能力，包括合理的分配和組合人力資源、有效地利用資金、利用人際關系網絡搭建企業經營網絡、成本和利潤核算。

對于經管類專業的學生，通過基礎課程的學習，可以掌握企業的性質和創辦的基本程序等一些法律知識，經過專業知識的系統培訓，還能夠學習相關管理知識和理論，提升管理技能，會計學和財務管理等課程也能夠使學生具備創業過程中的成本核算和利潤計算等必備的技能。經管類學生在創業中雖然技術專長方面是短板，但是卻對經營管理具有較強的駕馭能力。另外，作為大學生，經管類專業學生充滿想象力，敢于嘗試，擁有創業的精神和勇氣，具備了基本的創業素質。但是，受現有教學模式的影響，其對所學知識的綜合運用能力比較缺乏。要提高學生創業的綜合素質和能力，提高創業的成功率，系統的創業培訓是很有必要的。

二、國內外大學生創業教育模式經驗借鑒

創業教育是國內外大學進取與變革的必然趨勢。許多國外的創業教育起步比較早，已經形成了相當完備的體系。我國各高校也對開展創業教育進行了許多探索與實踐。學習和借鑒國內外關于創業教育的理念和經驗有助于更好地定位經管類專業的創業教育目標，設置更為科學的創業教育實踐教學體系。

1.國外創業教育模式及特點。美國是國外最早開展創業教育的國家，經過多年實踐，已在全國300多所大學中廣泛普及，其中以下三種代表性的創業教育模式：（1）百森商學院模式。該模式注重培養創業意識，其課程內容體系的設計將相互割裂的管理學相關課程重新整合，從整體創業的角度，把創業需要的知識納入到創業機會識別、企業成長、成功收獲等完整的創業過程中傳授給學生，并在教學中培養學生創業式思維，提倡創業精神。（2）哈佛大學模式。該模式以培養實際管理經驗為主，其創業課程注重實際應用，圍繞工商管理的實際問題設置，非常注意實用性和時代要求；注重研討，激發思考，鼓勵學生進行發散性思維和創造性思考；注重就地取材，通過與企業聯合，組織教師開發創業管理的教學案例，并通過實際創業者提供案例，組織學生進行學習和討論。另外，將商界精英引入創業課堂，以案例為依托，與學生進行面對面交流，針對現實中的企業經營管理問題以及創業過程中遇到的問題進行交流和探討。（3）斯坦福大學模式。該模式強調系統的學習創業知識。在進行創業教育的過程中非常注重系統的思考方式，不僅開設了內容豐富的創業教育課程，而且鼓勵學生組建團隊，實現自己的創意，做出具體的創業行動，在實際參與中積累管理經驗，學習創業知識和技能。同時，強調對經濟、金融、市場運轉等理論的長期研究，為創業教育的開展提供系統的理論支持，使學生擁有扎實的理論基礎。

2.國內創業教育模式及特點。我國的創業教育興起于20世紀，通過“高校創業教育”試點工程，創業大賽等形式在各大高校得到實踐。經過多年的發展，在我國得到成功推廣應用的創業教育項目有KAB和SIYB。模塊化教學和參與式教學是這兩個培訓項目的共同特點。

KAB項目于2005年從國際勞工組織引進，2006年開始在我國六所高校進行試點。該項目旨在培養具有創新意識和創新能力的青年人才。項目的課程是遵循創業者的意識活動規律和創業的基本流程設置的。首先，通過四個模塊的學科課程（什么是企業？為什么要發揚企業精神？什么樣的人能成為創業者？如何成為創業者？）讓學生對創業有一個基本的認識。其次，通過一系列的商業游戲和知識技能等活動課程（如何產生好的企業想法？如何組建一家企業？如何經營一家企業？創業者必知的風投規則和企業商業模式分析等）培養學生的創業意識和創業技能。最后通過實踐課程（如何準備商業計劃書）為學生提供創業模擬演練。在具體的授課過程中，融入了多種參與式的教學方法，如情景模擬、分組討論、辯論、商業游戲模擬、創業人物訪談、團體游戲、小組項目完成和成果分享、案例討論等，讓學生能夠在實際應用中掌握所學知識和技能，從而提高其創業能力。

SIYB于2001年由國際勞工組織引入，主要培訓對象是下崗失業人員，后來逐漸擴展到大學生。SIYB共分為四個模塊：GYB-Generate Your Business（產生你的企業想法）、SYB-Start Your Business（創辦你的企業）、IYB-Improve Your Business（改善你的企業）和EYB-Expand Your Business（擴大你的企業）。該培訓項目注重老師與學員之間的互動，每個環節都設有相應的模擬訓練。在啟發學員產生創業想法后，經過評估市場、組織人員、選擇企業法律形態，預測啟動資金，制定利潤計劃幾個模塊的訓練，幫助學員完成創業計劃書，成功開辦企業，并提供后續的服務和咨詢。

三、經管類專業大學生創業實踐教學體系的構建與運行

1.經管類專業大學生創業實踐教學體系的構建。通過總結分析國內外創業教育模式及其特點我們發現，創業實踐教學體系的構建首先要明確創業教育的目標，其次需要圍繞這一目標，遵循創業的流程，設置相應的課程體系和內容，并輔之以積極有效的教學方式。本文針對經管類專業課程設置特點和對經管類專業學生創業能力分析的基礎上，以培養學生綜合創業素質和能力為目標，借鑒國外創業教育模式，以及KAB、SIYB的模塊化教學，設置如下實踐教學體系，試圖將創業教育納入常規的教學體系中。

在公共基礎教育階段開設必修課程，主要對學生進行創業啟蒙教育，以行政班的方式組織進行，課程設置主要有創業意識、創業素質、創業基礎和創業指導等課程。幫助學生了解創業的基礎知識，挖掘其自身潛力，使學生對自己有良好自我認知，并做好職業規劃，激發學生創新意識，發展創業式思維，鼓勵學生產生自己的創業想法。

專業基礎教育階段開設選修課，主要對有創業想法，形成自己創業構思的學生進行進一步指導，主要開設創業技能和創業知識方面的課程。在本階段，重在幫助學生做好理論儲備，了解創業各階段的相關知識和所需技能，通過案例講解，模擬游戲，分組討論等教學方式，指導其學會運用所學的專業知識，鼓勵學生做出自己的創業計劃。

專業教育階段進行實踐活動。以使學生在實踐中不斷完善自己的創業計劃。主要形式有模擬實踐，創業實踐和創業計劃大賽等。在本階段，主要對已完成初步創業計劃的學生提供指導和實踐機會。學生可以參加創業大賽，可以在學校的創業基地進行實踐，也會有導師和專家進行指導，使學生的創業計劃在實踐中不斷完善。

實習實踐階段為創業教育最終階段，旨在鼓勵學生完成自己的創業計劃，促成優秀創業項目的落實，創辦學生自己的企業，并將其作為畢業考核的一種形式，學生可以通過其創業計劃書或創業成果取得學位證書。同時，通過第三階段的實踐活動，選擇有潛力的優秀的項目，給予扶持，幫助學生實現創業計劃。

2.經管類專業大學生創業實踐教學體系的運行。以上創業實踐教學體系的順利運行，需要有以下幾方面的保障：

強大的專業師資隊伍。一方面需要培養一批具有一定創業知識和技能的專職教師和科研人員進行創業教學和創業課程研究，以保證創業課程的構建與實施。另一方面需要優化師資隊伍結構，除了專職教師和科研人員外，還可聘請擁有豐富創業經驗的成功人士和和企業管理人員參與到課堂教學中或者擔任學生的創業導師，對學生進行創業指導，從而豐富課堂教學，提高教學質量。

多樣化的實踐基地。學生創業能力的培養除了系統的創業知識培訓外，更為重要的是在實踐中獲得實際經驗。這就需要搭建多樣化的實踐基地，為學生提供實踐的平臺。如針對經管專業開設的財務管理、商務談判等專業核心課程，設置專門的實驗室或模擬場景，讓學生進行實踐操作；與校外企業合作，為學生提供實習機會；整合資源，建立創業實踐基地和創業園區；根據當地經濟發展狀況，在教師的指導下，組建團隊，開展創業模擬活動等。

良好的校園創業氛圍。良好的校園創業氛圍能夠激發學生的創業意識和動力。一方面，學?？梢酝ㄟ^一些制度化的設計來營造創業氛圍，如定期舉辦創業比賽和講座等。另一方面，通過一些非制度化手段，如創辦論壇和網站，通過校報和社團對優秀企業、成功人士和本校學生創業成功案例進行宣傳報道等、鼓勵學生參與團隊活動，進行創新教育等，從各個方面形成學校的創業文化，潛移默化地熏陶和培養學生創業意識。

有利的政策支持和資金保障。創業成功除了個人綜合素質與能力外，離不開政策的支持和資金的保障。從鼓勵大學生進行創業的角度，政府和學校應該在這方面發揮更為重要的作用。具體來說，政府需要根據大學生創業特點和創業過程中的一些難題制定有利的政策支持和資金扶持。學校可以建立創業園區和創業孵化基地，對入住園區的企業和項目給予全方位的服務和指導；設立大學生創業基金或與校外企業合作，為優秀創業項目提供資金保障。

科學的評價機制?？茖W的評價機制的建立，有助于調動教學雙方的積極性，提高實踐教學的效果，形成良性循環，使創業實踐教學體系在實踐中不斷完善。在制定評價機制時，一是要分目標、分階段進行考核與評價，并對考核結果進行量化，在注重結果的同時強調對過程的監督。二是要注重對教學雙方的考核與評價，既要考核學生學習效果，也要考核教師教學水平。三是建立信息反饋機制，給予學生更多的發言權，從學生的角度對實踐教學的過程、效果及管理做出評價。

四、結束語

近年來，高校畢業生數量持續增加，2014年規模將達727萬，是本世紀之初的7倍，畢業生就業壓力進一步增大。鼓勵大學生創業成為緩解大學生就業難問題的重要途徑。本文對經管類專業的課程設置和學生創業能力進行了分析，在借鑒國內外創業教育經驗的基礎上，設計了經管類專業的創業實踐教學體系，提出了該體系良好運行的保障條件，以期為相關院校開展大學生創業教育提供借鑒。

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（作者單位：山西農業大學 山西太谷 030801）

（責編：賈偉）

F240

A

1004-4914（2014）05-233-02

本文系2012年山西省高等學校教學改革項目《基于就業導向的地方高等農業院校經貿類專業實踐教學研究》（項目編號：J2012027）、山西農業大學教學改革項目《經管類專業創新創業特色實踐教學體系及運行機制研究》（項目編號：PY-201332）的研究成果。通訊作者：李玉萍，教授，山西農業大學經濟貿易學院教學副院長，分管教學，碩士生導師，2013-2017年教育部高等學校農業經濟管理類專業教學指導委員會委員，主要從事教育管理、涉農項目評估的教學與實務?！?/p>