淺談初中物理習題課教學

湯志中

物理習題課教學和物理概念、規律的教學及物理實驗的教學構成了初中物理教學的三大支柱。高效的習題教學在培養學生思維能力，提高學生分析問題的能力，有利于教師了解教學效果等方面有不可替代的作用。習題課既是學生鞏固和應用所學知識的重要一環，又是提高學生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時也是檢驗教學效果、完善教學方法的必不可少的環節。要想上好習題課，應該從以下幾方面入手。

一、習題課應激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，人的學習是一種主動的活動，它是聯結主體與環境的一個特殊的中介環節。以學習者為中心，學習者一般是使用它們已有的知識來建構新的知識，同時它們在建構時所了解的知識影響著他們對新信息的結實。學習者現有的知識有時支持新的學習，但有時也會阻礙新的學習。以學習者為中心試圖幫助學生在以往知識和現有學科任務之間建立聯系。教師必須了解每個學生知道什么、關心什么、能做什么和要做什么，也就是要熟悉每個學生特殊的興趣和內在的力量。在教學過程中，活動的需要與動力是首要的。動機是影響學習的最重要的因素！而在課堂教學范圍里對教師具有意義的是學生學習動機的激發。從學校教學的需要出發，我們特別需要能造成學習心理氣氛的理想的課堂教學模式。理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法.在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材.

那么教師面對習題課，如何激發學生的學習興趣才能使學生的學習熱情保持在最佳的狀態呢？在當前的教學條件下需要努力發掘下列三種可能性。

1.問題作為出發點。教學時，教師先與學生一起對某些問題進行觀察和磋商，逐漸造成這樣的情況——這個問題學生急于解決，但僅利用已有的知識和技能卻無法解決，形成認知沖突，激發他們的求知欲，為了促進這種可能，教師應積極為學生創設問題的情境使學生在注意力最集中、思維最積極的狀態中進行學習。同時，教師還應當有步驟的對學生的這種心理傾向起促進和調節的作用，使之指向明確并維持一定的程度。

2.面對適度的困難。訓練中教師讓學生面對適度的困難讓其得到一定的鍛煉，可以提高學生思維的興趣。為了促成這種可能，教師應恰當的運用鼓勵、表揚等手段，引導學生追求克服困難的愉悅心理，體會解決問題的滿足感。但是問題的難度對不同的學生要有不同的標準、鼓勵的程度也要因人而異，因此必須采取適應個別差異的教學措施，以使不同類型的學生都感到滿意。

3.向學習的結果學習。在學習過程中，當學生感到新的問題“高不可攀”而氣餒，或者解決問題過于容易而自滿時，學習的熱情往往都會下降。為了避免這種可能，應當根據結果作出調整。如果學生在學習上失敗了，而又不能獲得有助糾正失敗的策略，他們很容易喪失信心，從而導致更大范圍的延誤。此時應考慮重新確定適宜的梯度，還要抓準時機，使學生及時發覺其錯誤，并修正你策略。就是說當學生碰到學習上的失敗時，要通過提供失敗的信息，幫助他們增強克服困難的信心。反過來，如果學生易于成功，也應考慮進一步設置障礙，然后讓他們探索沖破障礙的新方法，在向成功努力中，克服驕傲情緒。

二、習題課要鼓勵學生主動參與，親身經歷解決問題的過程

在討論了如何激發學生學習物理的興趣之后，必然要討論的是學習過程的最佳模式問題。

在初二剛開始一階段，全班很多學生還停留在機械模仿，不會獨立思考，這成為一個學習物理未得解決的一個突出問題。我分析造成這種情況的原因，主要是教法不得法。在一些課上，學生只是記住教師講的公式然后簡單套用，完成處于一種被動的地位，談不上主觀能動性的發揮，也談不上積極思維的習慣。為了解決這一問題，我嘗試著采用新的方法：放棄教師一講到底的做法，試著讓學生通過自己的嘗試活動來獲取知識技能，教師起指導作用。堅持試驗了一個階段，學生的思維竟特別活躍，他們在課堂上自行歸納的一些法則、結論，有時連我都沒有事先估計到！因此我認為在“采取講授的同時輔之以‘嘗試指導的方法在習題課上也特別有效。教法一定要適應教學實際而注意改變，物理習題教學不能把結論答案都直截了當的講給學生聽、把各種類型的例題面面俱到的示范給學生看。抱著學生走路會增加他們的依賴性，對解題能力的培養十分有害！在習題課上，教師可以指出一題多解，讓學生主動思考解決問題的新方法。由于初中生的思維形式為集中思維占主導地位，往往容易形成思維定勢，并受思維定勢的消極影響，使他們的思維陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們的創造思維的熱情，針對這一現狀，我們在具體教學中應精選一些“一題多解”的習題，啟發學生從不同角度、不同方向去分析問題的數量關系，尋求解題思路，培養發散思維。

學習的情境對提高遷移也很重要，在單一情境中被傳授的知識與在復合情境中被傳授的知識相比不利于產生靈活遷移。在復合情境中，學生更有可能去概括概念的相關特征，形成對知識更靈活的表征。精選的對比案例的使用，有助于學生學習新知識應用的條件。問題的抽象表征也可以促進遷移。盡管要素的概念需要界定，不同任務間的遷移仍與不同任務所具有的共同要素的多少有關。評價學習效果時，關鍵要看對所學新知識包涵的概念的掌握速度，而不是過早的在新的學習領域中的操作嘗試。

初中生正處于思維的成長期，正是由形象思維向抽象思維過渡的時期，而形象思維仍然占主導地位，所以對書本上一些較抽象的概念很難理解，教學的關鍵就在于教師如何化抽象為具體幫助學生理解，比如初中物理中的“密度”概念，雖然老師反復強調密度是物質的一種特性，它不隨物質的多少而變化，而學生往往認為物質越多密度越大，在以往的教學中發現：認為“一桶水的密度比一滴水的密度大”的學生盡然有30%左右！提倡“一題多解”，有助于學生對抽象概念的理解。分析問題、解決問題的能力及運用數學的能力差，是學生解題困難的主要原因。要想培養學生的這兩個能力，只靠教師分析、學生聽是不行的，必須在教師的指導下，讓學生親自分析、演算。因此，教學中鼓勵學生主動參與，親身經歷解決問題的過程

三、習題課要發揮教師的主導作用

在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題.大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面：（1）指點學生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象.這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指點.（2）引路對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道.

總之，習題課的教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的師生關系，而且還應最大程度地調動發揮學生的內在因素和他們的積極性，全面提高思維素質。