數字的美麗魅力

左兆玉

小時候都看過數星星的孩子的故事吧，那個時候的我們便覺得數字有種神奇的魔力，覺得數個星星最后都可以變成大天文學家，太不可思議了，原來在數數的過程中可以帶領我們認識天文，簡單的數字個數，卻可以隱藏著無窮的變化，讓我們為此著迷，也因為有這樣的數字帶著我們熟悉這個美麗的世界，那么接下來就走進那些我們童年的數字。

童心未泯，我們內心始終裝著十萬個為什么要問，就像數字一樣有著千變萬化，不同的數字組合就能構成不同的數字，帶著我們遨游有神奇魔力的數字世界，在我自己小的時候，可能天生對數字不是很敏感，直到自己讀了初中才發現，在數字的世界里，影響著我們的衣食住行，沒有一刻和數字是脫離關系的，那個時候的我是喜歡數字的，原來數字還有這么多我所不知道的作用，后來直到自己大學畢業，我還是這樣的深沉的愛著這兩個字--數字。

興趣是最好的老師，從娃娃教育開始，所以在知識改變命運的時代，娃娃的七十二變（這里是說孩子在認識事物方面的能力）顯得就非常重要了，于是，在教育小朋友的時候，我們一定要從孩子的興趣著手，盡量從孩子的日常生活所能接觸到玩具呀游戲呀什么的入手，讓孩子在快樂中學習，快樂中數數，開心的和數字做朋友。只有孩子喜歡了數字，才能建立更為深層次的關系。那么讓孩子喜歡數數的同時，要讓孩子先喜歡老師你這個人，只有這樣，才能寓教于樂，聰明的挖掘孩子的潛力，讓小朋友在知識的海洋里慢慢汲取知識，真正的喜歡上數字這個神奇的魔法世界。

每個人教育孩子的方式不同，當然得到的結果也不同。因為在孩子牙牙學語的時候，孩子的父母便是孩子的第一任老師，第一是父母第二是老師，這個時候也是教孩子學習數數的黃金時段，我們可以從簡單的生活細節中去教會孩子，1，2，3-------等等，在家長和老師的角色互換中，我們要好好的負起這個責任，讓孩子喜歡這個數數，還要有興趣，興趣是最好的老師，什么時候都要讓小朋友有好奇心去學習，自己去揭開謎底，只有這樣孩子的初級教育算是完成了。

在孩子進入幼兒園的時候，學校里要有學習興趣的配套設施，簡單的游戲環節中，就可以培養孩子的學習興趣，學習不管在什么時候，什么地方，只要能提高孩子學習數數的興趣，那么在教學中的我們至少是成功了一半，也是不知道什么開始自己變得和孩子一樣，喜歡刨根問底，也許孩子是我們最好的老師，只是我們還沒有發現而已，孩子的好奇心和探索發現心里是很強大的，所以在這里要強調一點我們要時刻尊重孩子的童心，因為他們看到的世界和我們看到的是完全不同的，所以說孩子的童心我們也可以從中學習很多，帶著一顆孩子的童心我們繼續在路上尋找一些數字的美麗魅力，或許遠又或許不遠。

讓我們在接觸到一個案列來生動的認識數字吧

案例描述：

我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創設了以下情境：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：

優生：324+198 5968—3999 396+498

差生：324+200 5968—4000 400+500

比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當然簡單一些。

課的發展如設計一樣順暢，但是比賽的學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名優秀的學生的在不發表任何意見的基礎上傷心的哭了，而2名差生表現大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當學生作業時，我立即教過“優生”，向他進行了簡單的解釋，課后我想學生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難是，變得堅強和從容。對差生我問他為啥勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

反思一：教學應該更多的關注美感，學生的情感。

《數學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發展的數學學習，應該更多的關注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協調發展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節課的情景創設的目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發揮高度有效的作用”對于多少學生而言，可的設計達到了預期的效果，但是當時我看到優生那哭泣的表情，差生體現出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學中應該考慮學生更多的鼓勵，對優勢進行挫折教育。

差生體現出榮辱不驚時我想到了小學數學教育網上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學習上的一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都早上過重的的挫折。“自古英雄都是夢，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。

回想起前一教學片段，教師對自己忽視尊重學生冷的無意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優生。在家庭環境和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折時不可能的。老師有責任早一點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生緊張狀態和消極的情緒反應。免得挫折能夠從容不迫僅*說教式無法得到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學中海因注意設計教育環境，不要一味給學生營造一起需求都冷輕易滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨難的機會。