淺談農村高中數學課堂導課的實踐與反思

藍仁表

摘 要：在農村高中數學教學中，大部分學生覺得數學課抽象枯燥，味同嚼蠟，課堂氣氛死氣沉沉。如何提高課堂教學的有效性，是老師們長期困惑的問題。結合10多年的教學實踐，筆者認為，導課作為課堂教學的起始環節，對實現有效教學意義重大。精心設計導課，教師“導”得有法，才能調動學生的學習積極性，激起學生的求知欲，帶領學生進入最佳的學習狀態，進而為提高整堂課的教學質量營造良好的學習氛圍。本文試從以下幾個方面進行的探討。

關鍵詞：農村；高中課堂；導課；途徑

這三年以來，廣西在新課程理念的引領下，農村高中數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程改革的不斷推進，也帶來了不少的思考和困惑，雖然數學老師們都在努力踐行新課程理念，但由于受到種種因素的制約，農村高中課堂教學還存在著不少問題。例如，對新教材不求甚解、斷章取義，教學效率低下的現象依然普遍存在，在教學中，教師還是課堂的“主宰”，學生缺乏學習自主性，課堂中“數學味”有所缺失，大部分學生覺得數學課抽象枯燥，味同嚼蠟，氣氛沉悶而單調。這就促使我們反思，面對新課改，農村高中數學如何進行有效地教學？筆者認為，良好的開端是成功的一半，導課作為課堂教學的起始環節，對實現有效教學意義重大。

導課也可稱為開講、開課，即指教師因地適宜、精心設計恰當的方法把學生引進一種課堂氛圍，達到良好的學習效果。著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”做為教師的藝術就在于在導課時能否喚醒、激勵和鼓舞學生，引起學生求知欲，使學生進入最佳學習狀態，從而為提高整堂課的教學質量營造良好的學習氛圍。這是比教學內容更為重要的東西。

那么，高中數學課堂教學導課有哪些途徑呢？

一、運用多媒體，引導學生主動學習

在實踐中，教師要巧妙到運用多媒體導課，多媒體教學圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀，為學生創造各種情境，有效地開啟學生思維的閘門，激發想象，激勵探究，調動學生各種感官，使學生學習由被動變為主動，使他們在輕松愉悅愉快的課堂氛圍中全身心投入學習。

例如，在講授《直線與平面垂直的性質》《平面與平面垂直的性質》時，教師開課即用多媒體展示視頻：“2013年神舟十號飛船發射瞬間”和“美國金門橋”，并設計問題“想一想：1.火箭、發射塔與地面有什么位置關系？2.大橋的橋柱與水面有什么位置關系？”讓學生在觀察動態演示過程中積極思維，創設這種從具體到抽象思維的過渡、從感性到理性認識的升華的遷移情境，有利于增強學生的識圖能力，培養學生的空間想象力，讓學生主動學習，在愉快的教學情境中，獲取新知。

二、精心設計問題，善于激發思維火花

思維是數學課堂的“魂”，抓住了思維訓練才能提高教學的有效性。新課改也要求數學課堂時時處處閃爍著思維的火花。精心設計導課，對于挖掘學生的思維能力與培養良好的思維品質，有著起足輕重的作用。設計得好，才能促使學生思考，使學生思維始終處于興奮狀態，有利于突破教學的重難點。

例如在講到《數列》時，教師設計以下這則案例來導課。

國際象棋起源于古代印度，相傳國王要獎賞國際象棋的發明者，問他要什么.發明者說：“請在棋盤的第1格子里放上1顆麥粒，第2格子里放上2顆麥粒，第3格子里放上4顆麥粒，依次類推，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到第64個格子。”國王欣然同意。

問題：案例中國王是否能實現他的諾言？ 他是如何實現的？

以上的案例運用典故導課，驅動學生積極思考，學生興趣十分濃厚，很快進入主動學習的狀態，收到良好實效.

三、聯系實際，讓數學生活化

在數學教學中，教師要有意識將高中數學的教學與學生的實際生活相聯系，為了調動學生學習的主動性，便于學生理解新課的內容，對于應用性比較強的數學知識，授課前，教師先拋出一個現實生活中需要解決的數學問題，引導學生建立數學模型，再找到解題的突破口，

例如，在講授《指數函數的圖象及其性質》，教師是這樣導課：假設全班倡議為節約零用錢而存錢。1號同學存2元，2號同學存4元，3號同學存8元，4號同學存16元，……按這樣的規律，65號同學需要存多少元錢？

問題：如果每位同學所存的錢數用y表示，每位同學的座號數用x表示，y與x之間的關系分別是什么？

總之，在數學課堂教學導課時，課堂要體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，讓學生認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，引導學生把數學與生活聯系起來，達到數學生活化的目的。

四、讓學生親自操作，培養學生的動手能力

實踐出真知。動手操作是學生數學體驗、思考獲取的主要途徑之一。“聽見了，但可能忘掉了；看見了，就可能記住；做過了，便真正理解了。”高中數學很多定義、定理在老師看來很簡單，而學生理解起來往往很困難。這就要求教師切實抓好由感性到理性認識這一環節，讓學生親自操作，經歷知識獲得的過程。蘇霍姆林斯基認為：只有讓學生在認識過程中感受自己的智力，體會到創造的愉快，才能激發學生高昂持久的興趣。在導課時，我們可以利用學生好奇、好動的心理，恰當地設計一些活動，多提供機會，讓學生親自動手實踐，通過親身體驗，獲得的知識較深刻；而且學生通過動手操作，興趣濃厚，他們就會積極參與到課堂中來。

農村高中數學課堂的導入方法很多，教師們要樹立“主動服務學生”意識，最大限度地調動學生潛在的積極性，激發求知欲，使他們處于高度的精神振奮狀態， 使學生順利接受課堂新知。教師只有堅持不懈地努力，數學課堂教學質量才能穩步提升。

參考文獻：

[1]龐承萍，導入：：數學課如何點燃學生思維的火花[J]，教育教學論壇，2009年.

[2]孫琳琳，高中數學情境教學研究[D]，東北師范大學，2008年 .