淺談初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

范偉

摘 要：語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，更需要表達(dá)能力和寫作能力的相輔相成。作為初中語文教師，一定要點(diǎn)燃學(xué)生對知識的渴望，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)造寬松的課內(nèi)外閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生愉悅的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的自我閱讀主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：夯實(shí)基礎(chǔ)；閱讀興趣；感受與體驗(yàn)；欣賞與評鑒

閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)工作中重要的組成部分，它對訓(xùn)練學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)中的知識重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力都有十分明顯的作用。同時新教育改革的指導(dǎo)思想也指出要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，代之以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的能力為教育工作的重要方針。也正因如此，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不但可以開闊學(xué)生的視野，也有利于通過幫助學(xué)生廣泛地涉獵不同知識而在豐富自身知識儲備的同時提升其文學(xué)修養(yǎng)以及審美能力。通過閱讀能力的培養(yǎng)還可以在樹立正確的人生觀和價值觀取向等多方面起到重要的作用，就從語文教學(xué)工作中如何逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并提高語文教學(xué)質(zhì)量的幾個方面進(jìn)行簡單的探討。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，教授學(xué)生基本的閱讀知識

常言道，“千里之行，始于足下。”基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生通過順暢的閱讀而從中體味到學(xué)習(xí)樂趣，逐步形成學(xué)習(xí)的自覺意識。學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入初中階段，在一些基礎(chǔ)的閱讀技能方面有了初步認(rèn)識，同時對一些相關(guān)工具書籍的使用也有了大致了解。這為促進(jìn)初中學(xué)生語文閱讀能力進(jìn)一步提升奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，首先應(yīng)立足課內(nèi)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握更全面的基礎(chǔ)語言知識，通過多方面字音、字義、相關(guān)字、相關(guān)詞等知識的學(xué)習(xí)逐步深入學(xué)習(xí)區(qū)分、判斷文句結(jié)構(gòu)、掌握不同文體的特征以及對文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的技巧。為增加閱讀量，提高閱讀效率打好知識基礎(chǔ)。

二、合理選擇初中語文閱讀教學(xué)的材料

俗話說，“開卷有益”。但是，在當(dāng)今這個信息量特別繁雜的社會，開卷也并不一定有益。假如不能選擇合適的閱讀材料，學(xué)生閱讀之后，可能反而有害。因此，初中語文教師想要通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀分析及能力，首先要傳授給學(xué)生的就是要讓學(xué)生學(xué)會如何挑選合適的閱讀材料，不但能增加學(xué)生的知識量，而且還能擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

比如，初中語文教師可以選擇中考考試中常見的一些題目作為例子，讓學(xué)生明白不同命題的出題著力點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀思路，讓學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行閱讀。在閱讀訓(xùn)練過程中，語文教師應(yīng)該選擇合適的閱讀材料，其體裁應(yīng)該多樣化：記敘文、說明文、議論文、小說、散文、應(yīng)用文等都應(yīng)該有所涉及，不能單憑學(xué)生的個人喜好，選擇單種體裁的閱讀材料，同時，還要注意閱讀材料的內(nèi)容，人物傳記、科普常識、文化娛樂、體教文衛(wèi)、政治歷史等各種知識。學(xué)生通過對這些材料的閱讀，可以明顯增加知識儲備，提升語文閱讀分析能力。

三、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

注重以興趣為引導(dǎo)，教師應(yīng)選擇一些具有典型特點(diǎn)的優(yōu)秀文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，在閱讀過程中啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生對文章的風(fēng)格、語言特點(diǎn)、文字技巧以及句式結(jié)構(gòu)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解文句中的思想含意、情感表達(dá)等。讓學(xué)生在閱讀中感受文字的魅力并在閱讀中體會學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在一種興趣的感召作用下主動地進(jìn)行更多的閱讀學(xué)習(xí)，同時也可以逐步鍛煉學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。其間教師應(yīng)規(guī)劃好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的選文工作，由淺入深地選擇可讀性強(qiáng)、貼近生活、易引發(fā)學(xué)生共鳴或易產(chǎn)生興趣的文章進(jìn)行教學(xué)安排，并在學(xué)生需要幫助時及時進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困難。

四、重視學(xué)生閱讀感受的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟所閱讀的作品

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實(shí)“對話”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動的參與者，引導(dǎo)者，要鼓勵學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗(yàn)，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)的過程。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞和評鑒

在具備一定閱讀分析能力的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的刊物和經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，并在日常的學(xué)習(xí)筆記中安排一些學(xué)習(xí)體會的經(jīng)驗(yàn)交流性作業(yè)，也可以及時組織學(xué)生開展閱讀分組討論活動，讓學(xué)生在閱讀后談?wù)勛约簩ξ恼轮形淖诌\(yùn)用等多方面的感受，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。通過類似方式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也讓學(xué)生在熟練語言技巧的同時掌握多方面文化知識、專業(yè)知識。更重要的是這也是對學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)。這也符合目前素質(zhì)教育宗旨下提高學(xué)生審美情趣和美學(xué)修養(yǎng)的要求。

六、通過寫作能力的培養(yǎng)與閱讀相互促進(jìn)

在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用掌握的文化知識展開想象進(jìn)行寫作訓(xùn)練，眾所周知，語文是一門“厚積薄發(fā)”的學(xué)科，尤其是在寫作過程中，那些來自廣泛閱讀而獲取的豐富知識、開闊的視野會在學(xué)生寫作過程中發(fā)揮巨大作用，讓學(xué)生感受到筆觸所至好似熟悉已久，隨心而發(fā)。使原本心存畏懼的寫作學(xué)習(xí)變得越來越輕松，可以幫助學(xué)生堅(jiān)定決心練好寫作，克服作文學(xué)習(xí)中的困難。與此同時也讓學(xué)生真切體會到有益的閱讀學(xué)習(xí)的裨益所在，以更飽滿的熱情投入閱讀學(xué)習(xí)中，獲取豐富的科學(xué)知識。

初中是打好知識基礎(chǔ)的重要階段，如何幫助正處于人生重要轉(zhuǎn)型期的初中學(xué)生，通過對優(yōu)秀書籍的閱讀，不但掌握運(yùn)用閱讀這一方式獲取更多的文化知識、社會經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力，提升審美情趣的綜合素質(zhì)。為此，培養(yǎng)初中生語文閱讀的能力是重要的教學(xué)工作，也是具有重要意義的系統(tǒng)工作，需要教育工作者認(rèn)真地深入研究和實(shí)踐。