小學信息技術學科“三段六步式”教學模式 的實踐研究

【摘要】

本文主要介紹小學信息技術學科“三段六步式”教學模式的理論基礎及實踐依據，“三段”主要包括嘗試發現、探究形成和聯想應用三大部分，同時介紹此模式的基本實施流程，最后筆者根據多年課堂探索與實踐經驗提出了這一模式的實施方法與改進建議，有很多值得思考的研究的價值。

【關鍵詞】

三段六步式教學模式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0092-02

信息技術作為一門學科走進課堂的時間并不長，它的產生和發展離不開教育技術和建構主義的發展，任何一個學科都有其自身的教育規律，本文即針對小學信息技術教學闡述作者的一些觀點和思考，新課程標準提出學生是學習的主體；教師是課堂的組織者、指導者、幫助者和促進者。利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生主動性、積極性和首創精神，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，本文立足信息技術課堂科研課研究，遵循建構主義理論，采取教師課堂跟進的方式探索教學模式，最終形成了具有穩定架構的“三段六步式”教學模式。

一、“三段六步式”教學模式的依據

1．理論依據

我們認為信息技術課堂上的“三段六步式”教學模式回歸了教學的本真：培養了具有自主學習能力、具有一定信息素養、具有終生學生能力自主發展的學生，達到了新課程的教育理念，達到了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中的小學信息技術課程的主要任務（培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。）

2．實踐摸索

筆者從2005年開始結合自身實際情況開始在小學信息技術課程中實施“任務驅動”和“主題化教學”的探究，收到了良好的效果，學生對信息的搜集、加工、處理和應用能力得到了極大的提升。幾年的實踐摸索中，我們發現主題化教學雖然可以在教學內容和教學形式上給我們提供一定的幫助，但是在教學的結構框架上是否有其穩定的特點呢，這樣是否更加有利于我們的教學行為呢。通過學習我們知道：“教學模式”是在一定教學思想指導下，具有一定典型意義而又相對穩定的課堂教學結構。探索課堂教學模式，可以引導與規范課堂教學行為，提高教學質量，有效地促進學生認知、情感、道德和個性的和諧發展。同時有利于提升青年教師課堂教學水平，促進骨干教師形成教學特色或教學風格。為此，于2010年開始我們對小學信息技術課堂教學模式進行了深入有益的探索，形成了具有學科特色的“三段六步式”教學模式。

二、“三段六步式”教學模式的基本流程解讀

我們為什么將教學模式劃分為三段呢，六步又是哪六步呢？“三段六步式”教學模式的基本操作流程是：

通過上表我們可以發現，首先，三段包括“嘗試發現”、“探究形成”和“聯想應用”，這“三段”這既是符合知識形成的過程（發生——形成——應用），同時也是符合學生的認知過程（實踐發現——研討探究——聯想求異）。

嘗試發現：關于知識的發生（知識結論）讓學生在實踐（包括實驗、操作、猜想、假說，即動手動腦活動）中來發現。

探究形成：關于知識的形成（結論是否正確）讓學生在探究中來進行。對知識的來龍去脈、內涵外延，從不同的角度、方法、渠道去研究、探索。

聯想應用：關于知識的應用在求異聯想中實現，把知識結論應用到問題解決之中和應用于生活之中。

其次，“六步”是將“三段”進行了細化，在“三段”的基礎上具體到課堂教學中的每一個環節、板塊。

創情質疑：建構主義理論認為學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難。而我們在信息技術課堂教學中，不僅要創設這樣一個恰當的情境，還要適當的讓學生在情境中產生疑問，發現問題，讓學生帶著問題進行思考，讓學生為了解決問題而始終保持高度的注意力與參與學習的熱情，參與對所學知識的探索、發現和認知，讓學生為需而學，為下面的學習打下一個良好的基礎。

情境的創設，第一要關注聯系生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。第二要挖掘學生的原有經驗。第三情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。

嘗試解疑：當學生在情境中發現了問題產生了疑問，是老師直接告訴他答案呢還是讓學生自主探究解決問題呢？答案的顯而易見的，我們要在這個環節讓學生充分進行嘗試，充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生進行嘗試操作，把學生推到主動的地位，而且由于計算機操作中又有很多共同性，學生在嘗試過程中結合已有的知識完全可以憑借記憶對軟件進行操作，能力強的同學就會自己找到問題的答案，而如果在嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學探究或尋求教師的幫助，而學習自然成為學生自身的需要。

學生在嘗試練習中會出現不同答案，同時學生也會產生疑問，這時引導學生討論，不同看法可以進行辯論，學生在此過程中開始嘗試講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結果是否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要的。在嘗試的過程中有些學生雖然會嘗試進行操作，但可能是按照照葫蘆畫瓢或者是看其他同學的操作，并沒有真正懂得其中的道理，因此教師的講解、總結、提升是十分重要的。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

鞏固形成：大家都知道“溫故而知新”，學生經過探究、交流不一定能將知識內化，這就需要我們再一次對所學知識進行操作練習、消化理解。在這個階段，教師可以再次出現一個比較合適恰當的任務，讓學生進行練習、操作，強化學生的記憶，幫助學生消化理解本課的重點、難點知識，完成教學目標。

創造應用：在《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出“利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力”，在掌握一定的知識的基礎上，我們就要用所學的知識解決學生在實際生活中所遇到的問題，使學生是為了需要而進行學習，不是為了學習而學習。在這個環節，教師可以結合所創設的情境，在掌握本課所學知識的前提下，布置給學生一個與生活實際緊密結合的任務，通過解決實際的問題，一方面幫助學生對所學知識進行復習，另一方面也使學生清楚所學知識的應用范圍，當學生在實際學習生活中再次遇到類似的問題時就能夠自如的解決問題。

展示評價：教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。當然并不是說只在最后一個環節才進行評價，在這個環節只是集中對學生所展示的作品進行評價，而評價是要貫穿在整個教學過程中，包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。在這個環節我們根據提前出示的評價量規，充分利用自評、互評、師評、小組評等多種方法對學生作品發表意見，使學生一方面知道自己的長處與不足，另一方面也能鍛煉學生的表達能力。

三、模式實施建議與思考

我們研究的信息技術教學模式是信息技術一線教師多年教學實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了信息技術教學活動帶有的普遍性規律。以上的“三段”和“六步”并不是一成不變的，而且這“六步”又不是孤立的，線性的，它們之間是可以相互調整與循環的。當然，任何一個模式都有其局限性，“三段六步式”教學模式主要基于新授課程類型，對于一些特殊課型還需要做一些調整，還要有相應的“變式”，而非“定式”。相信通過我們的不懈努力小學信息技術的教學模式定會百花齊放。

參考文獻

［1］建構主義——革新傳統教學的理論基礎.學科教育，1998（03）．

［2］從信息時代的教育與培訓看教學設計理論的新發展.中國電化教育，1998．

［3］教學設計理論與方法研究評論.電化教育研究，1998．