北京市青少年足球運動員文化學習現狀及對策研究

王洪飛

（外交學院，北京 100037）

北京市青少年足球運動員文化學習現狀及對策研究

王洪飛

（外交學院，北京 100037）

青少年足球運動員的培養是一門綜合性工作，在青少年隊員的成長過程中如何協調好學訓矛盾，加強青少年運動員的文化學習，以促進他們身心協調發展，提高他們的文化素質是我們面臨的一個現實而又棘手的問題。北京市青少年足球運動員作為一個普通而又特殊的群體，他們正處在學習文化知識、運動技能和形成正確價值觀、人生觀的黃金時期，因此，非常有必要了解他們該階段的文化課學習現狀，及早地發現學習訓練中出現的問題，以便有針對性地提出解決措施。

1 北京市青少年足球運動員的教育學習的現狀分析

1.1 運動員對文化知識學習的認識分析

青少年運動員是文化教育的主體，其自身是否重視文化學習是關系到文化教育能否順利開展以及教育效果的重要因素。北京市青少年足球運動員對于文化教育的主觀認識情況見表1。

通過表1可知，有127名隊員的隊員對文化教育的重要性持“重視”態度，占到了總人數的87.6%，當然不能忽視還有12.4%的運動員對文化知識學習的重要性認識明顯不夠。另外不同性質的四類培訓單位之間運動員對文化學習重要性的認識程度差距明顯。例如，在“非常重要”選項的選擇中，體校、足校、體教結合學校、有足球網點學校的隊員認可比例分別為25.0%、60.0%、65.0%和55.0%，隊員在認識上差距很明顯。

1.2 運動員對文化學習的態度分析

通過對運動員在文化課學習中的兩個常遇問題的看法來反映運動員的學習態度，一個人學習的態度至關重要，良好的學習態度能夠促使其積極面對學習中的問題，克服困難；而態度不端正，沒有一個良好的學習心態，討厭上課、把學習看成是一種壓迫性的累贅，那根本就不會取得滿意的學習效果。

調查得知，在被調查的145名運動員中，大部分運動員認為文化課學習定期進行考試與考勤“非常有必要”或有“一定必要”，達到了總人數的64.8%，還有46名運動員選擇了“無所謂”，對待文化課考試考勤的態度不明確，處于模糊狀態沒有一個清醒的認識。另外，還有3.5%的隊員存在著不需要進行文化課考試考勤的錯誤思想。

從以上可以得出，北京市青少年足球運動員的學習態度基本合格，在平時的學習過程中，大部分運動員對文化知識的學習抱有一個正確的態度，能夠以一種積極良好的心態去學習；但是不能忽視的是還有一部分運動員存在錯誤的看法和思想，沒能形成一個良好的學習心態，需要進一步改變其思想觀念，徹底拋棄“重訓輕學”的錯誤思想，端正其學習態度。

1.3 文化學習時間分析

競技體育是年輕人的事業，而青少年則是學習文化知識、提升自我文化素質的最佳時期，因此對青少年運動員來說，學習時間就顯得十分珍貴和重要。青少年足球運動員必須要得到充足的學習時間，沒有是時間上的保障，也就無法保證學習的質量，得到一個好的學習效果。

表1 運動員對文化教育的重要性認識分析N=145 （體校N1=60、俱樂部足校N2=45、體教結合學校N3=20、足球網點式傳統學校N4=20）

調查得知，北京市青少年足球運動員中，大部分運動員每天集中學習的時間是3～5個學時的人數是65人，占總人數的44.8%，不足3學時的隊員有13.8%，說明大多數運動員最多只接受了半天文化課教育，兩者之和為58.6%，超過了一半，可見保證運動員的學習時間仍然是文化教育的一大難題。而5～7個學時、7學時以上的比例分別僅占26.2%、15.2%，只有少數學生文化學習時間勉強達到要求。值得提及的是，在關于學習適當時間的訪談調查中發現，多數人贊同半天訓練，半天學習。這樣運動員的文化課只有普通學生的教育一半的時間，甚至個別運動員的學習時間只占到普通生的1/3，在有限的時間內，運動員要完成全部的教訓內容，并達到教學要求是十分困難的。

調查得知，體育運動學校、地方足協培訓機構和俱樂部足校的學生集中學習的時間明顯少于體育教育相結合或者有足球網點傳統的學校，體校和俱樂部足校選擇“7學時以上”的分別為3.3%、4.4%，而體教結合、網點傳統校選擇“7學時以上”的則分別為45%、45%，在學習時間上體校、俱樂部明顯不如體教結合學校和足球傳統校。選擇“5～7學時”的4個代表機構（體育運動學校、俱樂部足校、體教結合學校、網點傳統學校）分別為15.0%、40.0%、25.0%和30.0%；4個代表性培養機構（體育運動學校、俱樂部足校、體教結合學校、網點傳統學校）選擇“3～5學時”的比例分別為61.7%、48.9%、15.0%和15.0%。

由此可知，在學習時間分配比例上，體校、俱樂部足校和體教結合類培訓學校、足球網點傳統校有著截然相反的趨勢。從正面來說反映了我國體教結合學校以及足球網點傳統校在保證運動員的文化學習時間方面有著體校、足校一類培訓機構無法比擬的優勢，能夠給予隊員的學習時間一定得保障，從反面來說，則說明了北京市青少年足球群體中，體校、足校、俱樂部梯隊式培養等無法提供給隊員足夠的學習時間，其所呈現的不合理比例應該引起人們的充分注意，這就要求體校、足校、地方足協等機構仍需進一步努力，在首先保證足球運動員的學習時間的基礎上再去追求一個滿意的學訓效果。

1.4 文化學習方式分析

通過調查北京市足球運動員的學習方式得知，運動員集中在一起學習的達到63.4%，其中包括49.6%的運動員的文化學習在運動隊內部集中學習，而另外13.8%的運動員則集中在一起就讀于普通學校；與普通生分散編班就讀于普通學校的隊員占到16.6%；就讀于普通學校（有足球傳統）的隊員為14.5%。

以上數據表明北京市青少年足球運動員更傾向于選擇就讀于普通學校，其所占的比例大約為66.2%，而在選擇就讀于普通學校的96名運動員中有74名運動員喜歡與普通學生共同編班，這些都說明普通的學生學習方式開始被青少年足球運動員所采納，因為家長、教練等也開始意識到運動隊內部學習學習環境比較單一、學習機制相對不健全、與周圍社會群體接觸少，導致隊員不能綜合、平衡地發展。

1.5 課程設置狀況分析

從表2中可以看出能夠達到運動員滿意程度（基本滿意和完全滿意之和）最高的為“體教結合”類培訓機構，選擇“基本滿足”“完全滿足”的隊員一共達到了75.0%，其次按照運動員的滿意百分比例依次為體校56.7%、俱樂部足校的51.1%、網點式足球傳統學校的55.0%。沒有達到運動員滿意的4個培訓機構中，尤其以傳統校和俱樂部足校等培訓機構明顯，俱樂部足校的不滿意度最高達到了48.9%，近一半的運動員對其課程的設置不甚滿意，應該引起重視。

2 結論與建議

2.1 北京市不同培訓單位之間青少年足球運動員的文化教育水平存在差異，體教結合類和足球網點傳統校兩類培訓方式有很好的教育水平，相比于傳統的體校、足校培訓方式，在學習時間、課程設置、學習態度等方面都體現出了很大的培養優勢。

2.2 傳統的體校或俱樂部足校式培訓機構應該徹底拋棄重訓練輕文化學習的錯誤思維觀念，加強青少年運動員思想教育，提高運動員自我學習的動力和意識。

2.3 結合青少年足球隊員訓練與學習的實際情況，探索設置一套既符合青少年運動員學習特點又能滿足個體發展需要的文化教程，真正做到因材施教。

2.4 要改變過去的俱樂部（體校）單一培養模式，構建俱樂部、家庭、社會三結合的全方位培養體系，加強運動隊內部思想道德教育和精神文明的建設，為運動員營造良好的文化氛圍。

2.5 積極推廣“體教結合”模式，有條件的單位可以進行“教體結合”培養模式，合理利用教育資源，重點扶持學校足球的普及工作，在充分保證運動員文化教育水平不斷提升的同時，再對進行足球專項訓練，使隊員的運動技能與文化知識能全面協調發展。

[1] 國家教委高等教育司.文化素質教育與人才培養[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2] 池建.再論競技體育發展中亟待解決的幾個問題[J].北京體育大學學報2002（6）：728-730.

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2013-11-22

王洪飛（1984～），助教。研究方向：體育教學與訓練。