體育教學過程性評價要與終結性評價相結合
——籃球持球突破教學案例

朱德利

（南京市中華中學，江蘇 南京 210019）

體育教學過程性評價要與終結性評價相結合
——籃球持球突破教學案例

朱德利

（南京市中華中學，江蘇 南京 210019）

背景

為了促進學校教學質量提升，提高教師教學水平，增加同事之間的交流與學習，學校每學期都會開展推磨式聽課。這種教研形式對教師教學能力的提高有積極的作用，但若想較全面了解學生的學習情況，這種形式就顯得有所欠缺。起因本人在教完一節(jié)《籃球持球突破》后，得到了聽課教師的一致認可。但在回看教學視頻時，筆者發(fā)現(xiàn)學生本該掌握的技術欠缺得實在太多了，所以有此感想。

教學流程

本人所教班級為剛接手的高二籃球選修班，按照校本教材的進度所教內容是為《籃球持球突破》。

導入、熱身跑、徒手操順利完成無任何問題。學習交叉步持球突破技術時分為：①原地持球練習；②持球突破練習；③持球突破接行進間投籃。教師引導學生了解持球突破的運用時機。講解示范動作方法，強調動作要求。組織與指導學生練習，請體育骨干協(xié)助。教師巡回指導，提示動作要點，指導體育骨干工作。教師的主導作用、學生的主體地位都得到體現(xiàn)。

但在持球突破接行進間投籃時出現(xiàn)了一點意外——示范的學生持球突破后行進間投籃不進。筆者及時圓場說可能是示范的同學過于緊張，并要求大家給予掌聲鼓勵，讓示范的同學再來一次。示范的同學第2次流暢地完成：全場運球——體前變向——傳接球——持球突破——行進間投籃的動作。教師帶領學生再次報以熱烈的掌聲。

在練習的后半段，筆者要求每組推薦一個動作最好的同學（共4人）出來展示。結果在順利完成運球——體前變向——傳接球——持球突破后在上籃的時候集體出現(xiàn)了失誤，居然4個人都沒投不進。本希望通過展示，結束主教材教學內容的，結果出現(xiàn)這種情況。還好當時反應快，提醒學生要虛心練習，強調會做和每次都能都做好之間還是有很大距離的。在肯定那4位同學技術動作的同時，要求大家以后要對所學技術反復多次強化練習。

接下來是素質練習和放松、小結。

教學反思

從教學過程中來看，本節(jié)課設計合理、器材使用充分，教師課堂調控能力較強，能夠針對學生的表現(xiàn)，及時有效地進行講評。在本節(jié)課的練習過程中學生能夠積極參與交叉步持球突破練習，體會側身護球，蹬地加速的動作要領；同學間相互配合。80%左右的學生在交叉步持球突破時能夠做到側身護球，蹬地加速；30%左右的同學持球突破時動作協(xié)調連貫。單節(jié)課的目標達成度較好。

但在課后觀看上課錄像的過程中發(fā)現(xiàn)一個在課上沒有注意到的問題。學生行進間投籃的成功率實在太低，一組8個學生，持球突破后上籃時一輪下來居然能有一個都沒有投進的小組。看來最后4個展示的同學上籃失誤并不全是偶然。

行進間投籃技術是初中教學內容，是命中率較高的投籃方式。為什么到了高二還有那么多人在無人防守的情況下屢投不進。回想現(xiàn)在的公開課，特別是不允許與提前學生接觸的賽課，基本都是以新授課的形式安排教學內容。因為借班上課的老師對學生技能掌握情況心里沒底。雖然按照進度，知道學生應該達到什么程度。可事實上，學生很難達到相應的熟練程度。所以只能選擇基礎內容進行新授課的教學。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能是和體育課教學中技能教學的質量評價大部分學校是由任課教師自行組織測試有關。對學生的體育成績的評定方法一般是：參照相關評分標準，根據(jù)學生技術動作的完成情況、課堂常規(guī)執(zhí)行情況，給學生打分。本著重在參與、尊重差異、激勵為主的原則，只要平時練習認真，一般都會給一個不錯的分數(shù)。這個分數(shù)里的包含了太多的東西，運動技能占多少比例，那就因人而異了。這種任課教師“既是教練員又是裁判員”的現(xiàn)象，導致了學生掌握運動技能情況的不確定性。

大部分學校對體育教學質量的關注停留在基本的常規(guī)檢查上：教師備課、聽課筆記；學校各學科開展的聽課評課活動。其他科目在常規(guī)檢查還有全校、全區(qū)、全市或者全省的統(tǒng)一階段性考試，這些考試結束之后都會細致地進行質量分析。但是體育學科沒有統(tǒng)一的階段性考核，也就是沒有統(tǒng)一的評價方式來客觀反映學生體育課的學習情況和教師的教學情況。

對學生的階段性考核現(xiàn)在主要由體育教師根據(jù)教學內容確定考核內容。因為是自己定的教學計劃，自己進行組織教學，自己組織考核。根據(jù)學生的技能掌握情況，有時候會調整考核標準偶爾還會變動考核內容。

這樣教師在給學生評分時的余地比較大，從積極的方面講有利于發(fā)揮教師的能動性，能根據(jù)學生的具體情況有針對性的評分。但若長期處于缺乏監(jiān)管的狀態(tài)下可能會滋生體育教師的惰性，影響學期教學目標的達成。因為僅有聽課、評課活動，沒有階段性的考核，可能會出現(xiàn)教師僅重視單節(jié)課教學而忽視單元、學期教學目標的完成。

學校若能以教務處牽頭，安排體育教研組或備課組組織統(tǒng)一的階段性測試，那將極大地促進教學質量的提升。它能夠更加客觀地反映學生體育課教學目標的達成情況，檢驗教師教學目標設置的合理性和教學目標的達成情況。通過對考核成績的匯總、分析，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、提出改進意見。能夠在組內教師的幫助下及時有效地提高教學能力，從而提升教研組的整體實力，促進學校體育教學工作的順利高效開展。

從另一個角度可促進教師專業(yè)技能的提升，同時教研組或者備課組組織考核屬于內部檢查，對事不對人，組內能夠實事求是，客觀公正地分析問題，解決問題。充分發(fā)揮教研組或備課組的教學功效。

具體實施流程：①開學前制定教學計劃、考核內容、考核標準；②開學時公布考核要求，讓學生了解考核的方法和要求，使其充分重視。③體育教研組在期中和期末安排組內教師進行統(tǒng)一考核。統(tǒng)一考試標準，規(guī)范考試過程。在監(jiān)考教師人員安排上可進行所教班級交叉測試（保證客觀，可安排學生監(jiān)督員）；高中選項教學可安排各選項的備課組統(tǒng)一組織測試。④對考核情況進行匯總與分析。找出原因，給出解決方案，在教學中再實施檢驗。

這樣做能夠發(fā)揮教研組或備課組老師集體的力量，對教師個體教學行為進行診斷，提升教師的教學能力。促進學生運動技能的掌握，學習目標的有效達成。

G807.0

A

1674-151X（2014）03-136-02

2014-01-27

朱德利（1982～），中教一級，本科。研究方向：體育教學。