會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的對接

●王慧娟 高建英

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的對接

●王慧娟 高建英

文章通過對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法對接中存在問題的分析，探索適合應(yīng)用型人才特點(diǎn)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

會(huì)計(jì)學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 個(gè)體差異

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)以實(shí)訓(xùn)課為主。基于山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院大三學(xué)生已基本學(xué)完或正在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《CPA會(huì)計(jì)》、《CPA稅法》、《會(huì)計(jì)電算化》、《計(jì)算機(jī)審計(jì)》、《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》等會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，對調(diào)查問卷涉及內(nèi)容能夠進(jìn)行較為客觀全面的反映，因此將其確定為本課題調(diào)查研究的對象，調(diào)查過程中共發(fā)放220份問卷，收回有效問卷210份。本文通過對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法對接中存在問題的分析，探索適合應(yīng)用型人才特點(diǎn)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生普遍認(rèn)為理論課與實(shí)踐課比重為2:1較適宜

表1 學(xué)生認(rèn)為最適宜的理論課與實(shí)踐課的比重

表2 明確專業(yè)課程之間的聯(lián)系

表3 認(rèn)為多做練習(xí)題與專業(yè)知識(shí)掌握的變動(dòng)關(guān)系

表4 專業(yè)課課堂教學(xué)中教學(xué)方法對學(xué)生注意力的影響

表5 學(xué)生是否在意教師在講授專業(yè)課時(shí)引用案例的真實(shí)性

表6 學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識(shí)難易程度與學(xué)習(xí)能力的匹配程度

（六）多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在授課過程中沒有充分注意到學(xué)生的個(gè)體差異

表8 學(xué)生將來從事哪種職業(yè)

表7 教師在授課過程中能否足夠注意到學(xué)生的個(gè)體差異

（七）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)的激勵(lì)

（二）大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)課程之間的聯(lián)系不明確

（三）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)能提高理論知識(shí)的掌握

（四）實(shí)踐教學(xué)中最能引起學(xué)生注意力的是真實(shí)的案例

（五）有將近一半的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識(shí)難度較大

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法對接的措施

（一）重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破，并通過符合思維形式的邏輯主線將教學(xué)內(nèi)容連接起來，形成完整的知識(shí)體系

1.抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生智力。教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是教材中最關(guān)鍵、最基本的內(nèi)容，是整個(gè)知識(shí)體系的重中之重。重點(diǎn)具有相對性，它可能不只一個(gè)，但也不能太多。都是重點(diǎn)，則無重點(diǎn)。每個(gè)課時(shí)都有其教學(xué)目的，每個(gè)課時(shí)也必有其教學(xué)重點(diǎn)，即使是非重點(diǎn)課時(shí)，仍有其相對的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)，既是教師“教”的重點(diǎn)，也是學(xué)生“學(xué)”的重點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生智力，可費(fèi)時(shí)少而收效大。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)。（1）啟發(fā)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，由于知識(shí)難度大或?qū)W生心理障礙等因素，學(xué)生思維受阻的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。此時(shí)，教師要看準(zhǔn)并抓住癥結(jié)所在，“對癥下藥”設(shè)計(jì)精當(dāng)巧妙的問題啟發(fā)學(xué)生思考，指引思維方向，點(diǎn)撥解決方法。（2）直觀演示，化難為易。為了幫助學(xué)生理解和掌握較抽象的新知識(shí)，教師可采取多舉實(shí)例、教具演示、繪制圖形及運(yùn)用生動(dòng)形象的語言等手段，給學(xué)生提供豐富的感性材料，使抽象問題具體化。（3）動(dòng)手操作，突破難點(diǎn)。有很多知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，要完成從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍是有困難的。對此，讓學(xué)生動(dòng)手操作，首先形成表象，再利用表象的中介作用把具體形象思維上升到抽象邏輯思維，是突破教學(xué)難點(diǎn)的有效方法。

3.通過符合思維形式的邏輯主線將教學(xué)內(nèi)容連接起來。（1）教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入側(cè)重形象思維運(yùn)用。形象思維是人類通過感知形象，即以視覺、聽覺、觸覺對外界進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而對色彩、線條、形狀、聲音、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感等表象進(jìn)行分析、綜合、分解、提取，整合其內(nèi)涵屬性關(guān)系，再而進(jìn)行聯(lián)想、想象和結(jié)構(gòu)性的重構(gòu)，創(chuàng)造出完整的全新藝術(shù)形態(tài)，從而利用這種形象揭示事物的本質(zhì)屬性和事物的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)關(guān)系。形象思維具有具體性、細(xì)節(jié)性、直觀性、可感性等特點(diǎn)。（2）教學(xué)內(nèi)容主線側(cè)重邏輯思維運(yùn)用。把建立在已知條件基礎(chǔ)之上的，利用已經(jīng)被證明的抽象概念、規(guī)律進(jìn)行的推理、判斷的思維稱之為邏輯思維。邏輯思維的指向是單一的、遞進(jìn)的。因此，邏輯思維也稱之為線性思維。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中真實(shí)案例的運(yùn)用，從各專業(yè)知識(shí)的角度對真實(shí)案例進(jìn)行綜合分析，以建立各專業(yè)課程之間的知識(shí)橋梁

1.實(shí)踐教學(xué)中所用案例的來源。由于教師缺乏從事社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要使所獲取的案例接近社會(huì)，教師應(yīng)充分利用社會(huì)公共資源獲取真實(shí)案例，使學(xué)生更加能夠理論聯(lián)系實(shí)際。教師可利用的社會(huì)公共資源，比如國家統(tǒng)計(jì)局公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、國家工商行政管理總局公布的公司、企業(yè)等市場經(jīng)濟(jì)主體的數(shù)據(jù)、上海證券交易所、深圳證券交易所公布的定期報(bào)告等有關(guān)上市公司財(cái)務(wù)狀況信息。

2.實(shí)踐教學(xué)中所用案例的特點(diǎn)。教師在利用社會(huì)公共資源、有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)書籍選取案例的過程中應(yīng)選取趣味性、專業(yè)性、代表性的案例。

3.實(shí)踐教學(xué)中分析案例的角度。教師在運(yùn)用真實(shí)案例導(dǎo)入、分析的過程中，應(yīng)盡可能地從以下幾個(gè)角度對案例進(jìn)行全面分析。比如從會(huì)計(jì)知識(shí)的角度分析案例涉及的經(jīng)營活動(dòng)是否需要進(jìn)行會(huì)計(jì)的確認(rèn)與計(jì)量；從稅法知識(shí)的角度分析案例涉及的經(jīng)營活動(dòng)有哪些稅；從會(huì)計(jì)電算化的角度指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用用友會(huì)計(jì)軟件設(shè)置會(huì)計(jì)科目的方法等。

（三）學(xué)習(xí)興趣個(gè)體差異的針對性培養(yǎng)

1.針對興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極、熱情學(xué)生的培養(yǎng)。這類學(xué)生各方面都好學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績優(yōu)異，最易產(chǎn)生驕傲情緒。對此類學(xué)生，應(yīng)不斷提出新目標(biāo)、新要求，施以適當(dāng)壓力，確實(shí)讓他們體會(huì)到，學(xué)習(xí)如逆水行舟不進(jìn)則退，懈怠不得。另外應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)明、去創(chuàng)造。用更高的目標(biāo)相激勵(lì)，以提高其學(xué)習(xí)興趣。

2.有一定興趣，一般僅限于完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，但因基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)難爭上游，久而久之，失去了力爭上游的信心，學(xué)習(xí)興趣被抑制。對此類學(xué)生，應(yīng)使其學(xué)習(xí)興趣隨成績的提高而復(fù)萌，而提高，適當(dāng)?shù)亟o予個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們找出學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)加以補(bǔ)救，從提高成績?nèi)胧郑古d趣隨著成績的提高而上升。

3.無大興趣、無興趣甚至厭煩學(xué)習(xí)的學(xué)生。對于缺乏必要基礎(chǔ)，沒有明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)無興趣的學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷，像一條知識(shí)的河流，被斬?cái)嗔擞膳f知識(shí)向新知識(shí)的通路，使得這些學(xué)生不敢問津，即使偶有學(xué)習(xí)愿望，卻又因無路可走，望而卻步。對此類學(xué)生，要關(guān)心、要體諒，要求應(yīng)適當(dāng)，引誘興趣的關(guān)鍵是通過必要補(bǔ)課和加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們掌握一定的知識(shí)，搭起一座知識(shí)的橋梁，把由舊知識(shí)向新知識(shí)的路接通，引他們渡過去，使之漸漸覺得學(xué)習(xí)是一件有意思、有意義的事。

（四）定期聘請會(huì)計(jì)師到校做專題講座，使學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)、具體工作內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

聘請人員主要包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊會(huì)計(jì)師、企業(yè)的會(huì)計(jì)人員、資產(chǎn)評估公司的資產(chǎn)評估師、稅務(wù)師事務(wù)所的注冊稅務(wù)師等來學(xué)校做專題講座。講座的內(nèi)容主要包括學(xué)生將來從事職業(yè)的職務(wù)、工作內(nèi)容、工作的具體細(xì)節(jié)，工作收入，如何處理與客戶的關(guān)系，現(xiàn)階段學(xué)生應(yīng)該從哪些方面為未來從事的職業(yè)做準(zhǔn)備。

[1]朱君曄.論平面廣告設(shè)計(jì)中的形象思維與邏輯思維.大眾文藝, 2010(8)

[2]吳巍,李娜,郭婭,楊桂芳.設(shè)計(jì)思維方法.科技資訊,2012(4)

（作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 山西太原 030000）

（責(zé)編：賈偉）

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1004-4914(2014)11-244-02