例談地理“6+1互動成長”課堂檢測習題的創設與運用

林友忠

地理“6+1互動成長”課堂教學模式包括“課前預習導學—問題檢測反饋—課堂互動研討—當堂訓練鞏固—課后拓展提升”五大環節。其中，先學先行環節可在課前，問題反饋、互動研討、訓練鞏固三環節在課內，拓展提升環節在課后。課內問題檢測環節是承接先學與后教、課前與課堂的紐帶，同時也是引領課堂“6+1互動成長”的“火車頭”。因此，如何使課堂“6+1互動成長”順利完成，課堂檢測習題的創設及運用顯得尤為重要。

本文結合筆者預設的高中地理必修2（人教版）第三章“農業地域的形成與發展”高三一輪復習課中的一組題（例1），淺談地理“6+1課堂互動成長”檢測習題的創設與運用。

例1：材料一：葡萄適合生長在南北緯38°～53°地區。水對葡萄很重要，春季發芽要求水分充足，成熟期則需干燥，遇高溫高濕天氣易遭受黑痘病等病害，影響產量、品質和收益。福建省福安市引種巨峰葡萄種植成功，突破南方高溫高濕種不了葡萄的“理論禁區”，實現了產業化栽培，獲得國家發明專利5項、修訂福建省地方標準1個。葡萄種植從1984年12畝發展到2011年4.5萬畝，每畝產值由3 000元躍升到1.2萬元，惠及19萬農民增收，贏得“南國葡萄之鄉”的美譽。

材料二：福安市賽岐鎮象環村采用葡萄標準化栽培及雨遮技術（如圖1所示），使巨峰葡萄達到無公害標準，果質優良，口感堪與日本進口的巨峰葡萄媲美。據此回答下列問題。

（1）我國北方是葡萄的主產地，相比北方葡萄，福安市葡萄栽培最明顯的區位優勢是：

A.交通便捷

B.市場廣闊

C.緯度低，春季來得早

D.光照充足，晝夜溫差大，葡萄品質好

（2）近幾年來，福安市葡萄種植面積還在不斷擴大，其主導因素是：

A.技術 B.市場 C.政策 D.勞動力

（3）據材料分析，象環村采用雨遮技術的目的是：

A.南方光照強，雨遮技術能有效抑制蒸發，保持水分

B.調節晝夜溫差，保證葡萄生長所需熱量

C.人工調節葡萄用水和光照

D.減少病害，保證葡萄生長

課堂檢測題以習題形式呈現，是檢閱學生課前先行自主學習過程中對地理學習能力和教材掌握的程度，也是讓學生發現和暴露問題的手段。因此，“6+1課堂互動成長”檢測習題的創設與運用具備其獨特性，必須符合以下要求。

1.目標的導向性

教師在認真分析課標基礎上，既要反映課程三維目標，又要突出課堂重難點。題型和題組可根據課堂需要而定，但必須能夠體現課標要求的地理主干知識與核心能力。上述課堂檢測題的設置，是根據考綱要求和學生學情，反映本章節的主干知識和核心能力——農業區位的自然和社會經濟因素及其變化對農業生產的影響，是本章節的重難點。第（1）小題考查影響農業的區位因素；第（2）小題反映社會經濟因素的變化對農業生產的影響，也是考綱的“雙基”要求；第（3）小題考查自然條件改造對農業生產的影響，同時也考查學生閱讀材料和地理圖像提取有用信息以及地理綜合思維能力。

2.內容的層次性

教師應確切了解學生、掌握學情，充分考慮學生已有的知識儲備以及學生課前先學情況，選擇難度符合學情的習題。課堂檢測題設置的內容要有層次性和針對性。既要有基礎（課本內的簡單內容），也要有提升（綜合性的知識、能力整合），滿足不同層次、不同班級學生的需要。因此，在創設課堂檢測題時應根據實際情況合理設置其習題數量和難度。如第（2）小題較容易，絕大多數學生經過先行預習后，基本可以自行解決。第（1）小題考查影響農業的區位因素，難度中等，部分學生感覺有些難。第（3）小題難度較大，大部分學生無法自主解決，少部分學生雖然答案正確，但也不知所以然。

3.形式的創新性

“6+1課堂互動成長”檢測習題的創設，歸根結底必須服務于課堂互動研討環節?！?+1互動成長”包含兩個層面：既有學生6人小組合作、互動學習、互幫互學、共同成長的層面，也有師生互動合作、教師點撥、歸納拓展、教學相長的層面。因此，課堂檢測習題的命制，必須力求創新，以原創題和改造題為主。既要考慮能夠準確把握學情和課標要求，更要能夠喚起學生互動探究地理問題的興趣和熱情。如例題設置時，筆者既考慮應用農業區位選擇的地理原理與象環村的葡萄種植生產實踐相結合，又巧用鄉土地理素材資源，引導學生運用所學地理知識關注家鄉的生產建設，增強學生的鄉土情感，提升學生的家鄉人文素養，同時也喚起學生對農業區位選擇地理原理的學習熱情和對家鄉農業生產的探究興趣。

4.檢測的實效性

課堂檢測目的首先是確切了解學生對該章節知識和能力掌握程度，即暴露問題、生成問題，進而為生生互動、師生互動做準備；其次是提高課堂教學針對性，避免重復學生已掌握內容，集中時間解決學生不會的問題，提高課堂效率；再次是促進先學，肯定學生先學成果，給予學生成就感，調動學生先學的積極性和主動性。為此，課堂檢測題的設置應考慮檢測的實效性。如第（2）小題絕大多數學生通過課前自主復習都能完成，可增強學生自主學習的信心與能力。學生已經掌握的內容，互動時完全可以避而不談，節省時間解決學生不會的問題。第（1）小題在完成檢測時部分學生易出現失誤。通過小組合作、生生互動，達到解決問題的目的。第（3）小題很多學生無法從文字材料“葡萄成熟期則需干燥，遇高溫高濕天氣易遭受黑痘病等病害，影響產量、品質和收益”提取有用信息，結合圖中“雨遮技術”的敞開式塑料大棚，主要不是用于保溫、保水、遮陽，而是用于東南沿海一帶在葡萄成熟期降水過多遮雨所用，達到“減少病害，保證葡萄生長” 之目的。該小題不僅需要生生互動，還需教師點拔、講解和歸納拓展，為互動研討環節奠定基礎。

5.問題的可挖掘性

課堂檢測以習題為載體，不僅重視習題本身的質量，更重視習題背后隱藏的問題質量。它在6人小組互動中必須讓學生能夠從檢測習題中發現問題、暴露問題，不斷地從習題中挖掘新問題，驅動學生相互學習，通過合作強化自主學習的能力和學科素養。如課堂檢測習題第（1）小題設置既考慮了本節課重點“農業區位的自然和社會經濟因素”，又考慮到學生在小組互動中從完成習題的同時挖掘新問題并對這些問題進行合作探究，亦即有些學生會提出“為什么緯度低，春季提前是福安市葡萄栽培最明顯的區位優勢”，從“習題”發現“問題”，驅動小組討論，得出結論：春季提前，葡萄發芽早，成熟早，上市早，價格高，效益好。

6.過程的可持續性

習題驅動重視檢測結果，而互動研討環節注重問題驅動和任務驅動，重視小組互動過程。因此，將習題暴露的問題及生成的新問題進行整合，設置互動研討題。驅使“6+1互動成長”課堂由習題驅動課堂向問題驅動和任務驅動課堂持續進行。教師根據學生暴露的問題及生成的新問題有針對性地進行教學，幫助、引導學生解決問題。如筆者在高中地理必修2（人教版）第三章“農業地域的形成與發展” 高三一輪復習課中，根據學生課堂檢測習題（例1）暴露的問題及互動研討生成的新問題，預設一組與課堂檢測習題有很大關聯度的互動題（例2），既保證了課堂的連續性，又能夠合理地將課堂由“習題驅動”轉向“問題驅動”和“任務驅動”。

例2：材料見例1的材料一、材料二和圖1。

（1）分析該地區種植巨峰葡萄的主要區位條件。

（2）根據材料和所學知識，討論該區域巨峰葡萄生產的主要限制性因素及解決措施。

課堂檢測習題的創設及運用，是為了發現與暴露學生先行先學中存在的問題，進而為小組合作、師生互動、生生互動及歸納拓展等分析問題、解決問題做準備，也是地理課堂“6+1互動成長”至關重要的環節。因此，抓好這一環節，不僅可為教師的“習題”和“問題”創作提供廣闊的創新平臺，同時也可為提高學生自主合作、探究問題能力打下堅實基礎。

（福建省中小學發展基金課改項目：課題編號FZJJ20130900733）