以用促學：快捷的學習過程

黃桂林

作為以提升學生言語能力為本質目標的語文教學，是實踐性很強的學科。言語實踐是學生提升言語能力的唯一方法。因此，確立了“學以致用”的思想后，還要樹立“以用促學”的理念，讓教學目標在言語實踐中實施，讓言語能力在言語實踐中形成。這樣，以用促學，才能保證學習過程的高效快捷。

一、以用促學：詞語內化的快捷

傳統的閱讀教學，學與用不僅明顯割裂，而且時間跨度較大，課上主要抓理解，課后重點抓運用；校內主要抓學習，校外重點抓運用。而就閱讀教學而言，言語活動最主要最寶貴的時間應該是課堂。因此，閱讀教學中的“以用促學”，須充分而有效地運用課堂教學時間，引領學生參與多種形式的言語活動，以促進語言的積累和運用，促進素養的積淀和提升。如：《輪椅上的霍金》（蘇教版六年級下冊）中的不少詞語，對表現人物形象有著舉足輕重的作用，為促使學生在理解中運用，運用中理解，教者這樣引導：

師：（出示詞語）通過預習，你知道課文寫些什么呢？請選擇下列詞語簡單說一說。

悲憫 折服 禁錮 神秘莫測

由衷 尖銳 震顫 頂禮膜拜

唐突 躋身 景仰 眾星捧月

生1：輪椅上的霍金能對神秘莫測的宇宙進行探索，真令人折服。由于科學研究中的突出成就，他受到了人們眾星捧月般的頂禮膜拜，面對女記者唐突而尖銳的問題，他非常坦然，以真誠的回答給了人們心靈的震顫。

生2：在科學研究上取得突出成就的霍金，不愿意去接受人們眾星捧月般的頂禮膜拜，而寧愿獨自一人靜靜思考宇宙的命運，真令人敬佩！

……

借助詞語敘述內容，既是對內容的把握，又是情感的感悟；既是詞語的理解，又是詞語的運用。這種運用，其價值遠勝過簡單地說詞義，抽象地說理解。有了這一過程，學生對詞語的理解就不是抽象的，而是具體形象的；學生對詞語的運用就不是單調的，而是充滿情感的；學生對內容的把握就不是零散的，而是整體聯系的。而這種學與用的高度融合，讓學生在不知不覺中理解了詞語，把握了內容，初步學會了運用。

二、以用促學：句式內化的快捷

閱讀教學中，在學生不斷接觸陌生詞語的同時，一些新的句式也日益增多。對一些重點句式，僅僅讀懂遠遠不夠，還須采取針對性方法，讓它們走進學生的言語實踐，成為他們自由運用的語言要素。當然，對那些學生司空見慣、一看就會的句式，無需大動干戈，要關注的是描述形象、闡述意義、表達情感的典型句式。既要善于捕捉，還要著意引導；既要引導理解，還要指導運用。

如，蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》有這樣一段話：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。……黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”這些句子，以神奇的想象，再現了園里生物的蓬勃生機。此類寫法，是閱讀遷移的重點。為引導學生由課文拓展開去，教者先要學生模仿上述句式，描述園中其他的景物，一學生這樣描述：

“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。小草愿意長在路邊，就待在路邊，愿意長在花叢中，就擠在花叢中。花兒愿意開什么顏色的花，就開什么顏色的花，它若開得滿園都是，也沒有人管，它若開到樹上去，也沒有人去理會。”

在此基礎上，又引導學生借助上述句式，自己選擇某個場景進行描述，有學生這樣描述一個人在家的情景：

“獨自一人在家，一切都是自由的，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。要看電視，就看電視，要怎么看，就怎么看，要躺在床上看，就躺在床上看，要邊吃邊看，就邊吃邊看，要看哪個頻道，就看哪個頻道，要看多長時間，就看多長時間，一切都是自己安排，一切都是自由自在的。”

這樣的句式訓練，開闊了閱讀背景，深化了閱讀感悟；促進了讀寫遷移，強化了言語實踐。如果學生能自如運用上述句式，寫景也好，寫人也好，狀物也好，就能以跳脫、活潑的語言，進行生動、具體的表述，以強化表達效果。

三、以用促學：選材內化的快捷

學生寫作時，缺乏對生活的敏感，對生活中的典型材料總是熟視無睹，原因之一是：只注重文本的“讀”，即僅從“讀”的角度解讀文本；而忽視文本的“寫”，即不從“寫”的角度運用教材。為此，可讓學生從教材中得到“捕捉生活、認識生活、表述生活”的啟迪，進而去發現生活，開掘生活，表現生活。如：《師恩難忘》（蘇教版五年級上冊），作者回憶了小時候的國文老師，以講故事的形式為自己所上的一節國文課，以及這節課對自己成長產生的影響，表達了對老師的衷心感激。我們發現，學生成天與老師在一起，而要寫有關老師的文章，不少人卻頗感困難，有的是無中生有，胡編亂造；有的是無話可說，沉默寡言。為此，可引導學生換個方法讀課文，從課文學習選材方法。課文閱讀前，可讓學生以“我的老師”為題嘗試寫作，教師瀏覽學生習作，從“選材的真實、敘述的真切”兩方面找出問題。課文閱讀中，采用“比較式評點”，引導學生把習作與課文比較，使其明白：課文之所以讀來親切感人，重要原因就在于作者選擇的是真事，表達的是真情。可見，要寫好作文，必須關注生活，攫取真實的材料；提煉生活，透視生活的真諦；敘述生活，表達真切的感受。在此基礎上，讓學生修改或重寫，其習作一定會有本質的提升。

四、以用促學：語言內化的快捷

學生讀書不少，但無論是口頭表達還是書面表達，書中那些規范的語言、精彩的句子往往難以及時遷移，化為己有。原因固然是多方面的，但缺乏“運用”環節，是最為重要的。可見，在閱讀教學中，對精彩的語言，除引導背誦外，還要有針對性地讓學生操練起來。而根據課文特點，變換角色，可以有效地激活語言，促進運用。如《大自然的文字》，作者以第三人稱有選擇地介紹了“砧狀云”“石灰石”“花崗巖”等“文字”的內涵。可采取“自讀思考，了解內容；顯化文字，清晰內涵；設身處地，講述故事”的方法，學習介紹“云”“石灰石”“花崗巖”的內容，把重點放在顯化“文字”內涵上，可讓學生在“砧狀云”“石灰石”“花崗巖”三方面自由選擇一點，充當其中角色，進行自我介紹。有個學生寫出這樣的片段：我是積雨云，多出現在炎熱的夏天。我的樣子像鐵匠的鐵砧，所以人們又叫我砧狀云。也許從表面看，你難以看出我的變化，實際我內部的氣流在劇烈地運動，上升氣流每秒通常為30米左右，甚至達60米，下沉速度每秒也有10～15米。云中的湍流就像平靜的大海下湍急的旋渦，看到我，飛行員應立即調轉方向，繞道而行，否則很容易機毀人亡。

……

這樣引導，既是敘述角色的變更，也是語言角度的轉換；既是語言內涵的解讀，也是語言內涵的外顯，能有效地促進學生閱讀能力和寫作能力的同步提高。

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學）