給古詩的聲律啟蒙加點“調味劑”

蔡麗金

要想較好地進行古詩教學，適當?shù)穆暵蓡⒚杀夭豢缮佟Ｈ欢蠖嘟處熕M行的聲律啟蒙往往比較生硬、單調，不容易讓人感受到詩歌和諧的聲律之美。本文試圖側重探索如何添加“調味劑”，使古詩教學的聲律啟蒙更圓潤、更豐滿。

一、科學處理，讓節(jié)奏劃分愈顯靈動

古典詩歌的節(jié)奏是很鮮明的。教師只需在范讀中表達好詩句中的停頓和強弱，學生就能很清楚地感受到節(jié)奏。在教學實際中，五言絕句多是劃分作兩個節(jié)奏。前兩個字為一個節(jié)奏，末三字單獨成為一個節(jié)奏。七言律詩多是劃分作三個節(jié)奏。即前四個字也是每兩個字成為一個節(jié)奏，末三字單獨成為一個節(jié)奏。這樣，節(jié)奏鮮明，朗朗上口。但是，都是用同樣的方法劃分節(jié)奏，朗讀詩歌，未免索然無味，長此以往將影響學生學習古詩的興趣。所以，應靈活對待古詩的節(jié)奏劃分問題。例如，四年級上冊《題西林壁》，按前面的常見分法劃分，應是：橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。其實也可以這樣劃分：橫看/成嶺/側/成峰，遠近/高低/各/不同。不識/廬山/真/面目，只緣/身在/此/山中。顯而易見，第二種方法突出了每句中的第五個字“側”“各”“真”“此”，使得對比更強烈，意境更深遠。如果朗讀時，再進一步強調，每逢節(jié)奏劃分處要讀得音盡氣息連，這樣就能給人以言盡意未絕的感覺。另外，也不是每一首古詩的節(jié)奏從頭到尾都是一成不變的，由于意義單位的需求，節(jié)奏停頓也可以有相應的變化。例如，二年級下冊《宿新市徐公店》就可以靈動地處理為：籬落/疏疏/一徑/深，樹頭/花落/未/成陰。兒童/急走/追/黃蝶，飛入/菜花/無處/尋。整齊劃一又靈活多變的節(jié)奏感，可以增強詩歌的藝術表達效果，學生理解并掌握了節(jié)奏安排之要素，可以更好地理解作品所表達的內容與感情。

二、點撥規(guī)律，讓押韻認知兩性兼顧

正因為詩歌的押韻，才形成了它易讀易記和便于意義傳達的文體優(yōu)點。然而，教師們在讓學生認知詩歌的押韻時，通常是讓學生找一找，每句末有哪幾個字的韻母是相同的，繼而告知這就叫押韻。殊不知，押韻也是有一定規(guī)律的。認知了古詩的押韻規(guī)律就猶如感知了音樂的回環(huán)反復效果，記起古詩來就事半功倍。在學習古詩時，教師只需引導學生多朗誦、多觀察、多對比、多歸納，就不難發(fā)現(xiàn)：舊體詩一般都是單句不押韻，偶句押韻。絕句是一、三句不押韻，二、四句押韻；律詩是一、三、五、七句不押韻，二、四、六、八句押韻。當然，有的情況下，第一句也有用韻的，不過并不那么嚴格。在讀的過程中，學生自然會了解一些簡單的押韻知識。稍加點撥，學生就會悟出押韻的一些基本規(guī)律。在學生有了一定基礎時，還可以引導他們留意押韻的特殊性：由于一個字有多種讀音，或者由于古今語音的發(fā)展變化，有的字在詩中好像顯得不怎么合韻。但是，如果按照另一個讀音或者按照古音來讀，它依然是合韻的。例如，“夜”字古音讀“yà”，“斜”字古音讀“xiá”等等。像杜牧的《山行》和劉禹錫的《烏衣巷》用的都是“斜”（xiá）、“家”（jiā）、“花”（huā）的韻。

當學生了解了押韻的基本規(guī)律和特殊情況后，再進行有感情朗讀指導，學生不但讀得朗朗上口，充分體現(xiàn)出古詩的音樂美，也更容易從音韻的回環(huán)產生相應的意義聯(lián)想，更好地感悟古詩的深刻內涵。另外，也有利于學生熟記古詩。

三、借力用力，讓平仄體味輕松愜意

舊體詩歌都十分注重平仄，但我們沒有必要讓小學生了解太多關于平仄的知識，只需在教學的過程中讓學生略有體味即可，這是我們小學古詩教學必須把握的度。我進行了這樣的嘗試：首先，從體味四聲入手，深入淺出，簡簡單單識平仄。以四年級上冊陸游的《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”為例，我先讓學生為這兩句詩的每一個字標注音調。然后告訴學生，一般來說，凡屬于第一聲和第二聲（陰平和陽平）的字，都是平聲字；凡屬于第三聲和第四聲（上聲和去聲）的字，都是仄聲字（當然也有特例，小學階段不宜多講）。接著，讓學生給這兩句詩標出平仄關系：“山重水復疑無路”（平平仄仄平平仄），“柳暗花明又一村”（仄仄平平仄仄平）。由此，可得出平仄的基本規(guī)律：其一，在出句中，平仄是交替的；其二，在對句中，平仄是對立的。如此一來，原本看似復雜的“平仄”，就這樣化難為易了。其次，與反復朗誦結合，化難為易，輕輕松松品詩味。我們認識了古詩的平仄，了解了平仄的規(guī)律，其終極目的就是為了更好地品詩。如果我們把體味平仄與誦讀古詩有機地結合起來，通過反復誦讀來體味平仄，就能有滋有味地品古詩。在誦讀古詩時，我們可以告訴學生：遇到平聲字，一般要讀得高而長；遇到仄聲字，一般要讀得短促。還有，我們可以在指導誦讀時，以手勢的起伏，音調的變化來幫助學生理解平仄的存在。這樣，經過反復訓練，學生就能讀出抑揚頓挫的效果，從而使得古詩的節(jié)奏更加鮮明，音韻更加美妙可感。

四、推波助瀾，讓對仗體驗更加豐滿

認識古詩中的對仗，也是聲律啟蒙的一項內容。在日常教學中，認識古詩中的對仗的教學往往比較直接、生硬，缺乏必要的鋪墊與過渡。例如，有個教師教學二年級下冊杜甫的《絕句》這首詩時，先出示第一、二句，讓學生找出這兩句詩中有哪些詞是相對應的。這并不難，學生很快就有了答案：“兩個”對“一行”，“黃鸝”對“白鷺”，“鳴”對“上”，“翠柳”對“青天”。接著，引導學生標出相對的詞的詞性，即分別是：數(shù)量詞、名詞、動詞、名詞。然后，告訴學生，這就是對偶句。于是，學生知道了對偶句要字面相對，詞性相同。然后，再出示“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”讓學生自悟這兩句詩也是對偶句。這樣的教法，目標明確，層次清楚，但有“硬塞給”之嫌，例如讓學生標出詞的詞性等。其實，為了讓學生更好地認識對仗，可以在平時讓學生多念一些對句，比如：云對雨，雪對風，晚照對晴空等等，讓學生有一定的感性認識。經過長期的積累，當學到對仗的時候，就無須費勁地講解了。

綜上所述，給古詩的聲律啟蒙加點“調味劑”，可以使古詩聲律知識的啟蒙教育更有趣味，更易于被學生所接受，為以后進一步學習古詩詞打下堅實的基礎。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)教師進修學校 責任編輯：辛銘）