如何給小學生呈現一堂好的語文課

　　如何上好一節語文課，這實在讓我們彷徨。不僅是我，恐怕對于所有站在講臺的教師來說，這都是一個不容回避且不易回答的課題。美國教育家杜威先生曾說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。于是我常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂·人們常說：“一節好的語文課，應該是一首一味雋永的詩，一曲余音繞梁的歌，一副意境悠遠的畫。”聽一節好的語文課會引人入勝，耐人尋味，是一種美的享受。語文課可以含蓄，也可以張揚，有時如潺潺流水，有時如滾滾江河。現如今，學生獲取信息的渠道越來越多，學習更多的是在課堂外。在新的歷史條件下，究竟該怎樣來上好語文，讓自己的語文課堂豐富多彩呢·下面我談談自己的看法。
　　一、激發學生的學習興趣。
　　俗語說得好：“師傅引進門，修行在個人。”這句話里包含著非常重要的哲理：一方面，作為“人之師”，他必須能引好學生“入門上路”，也就是說，教師必須具有良好的素質。另一方面，學生雖然能得到教師的指點，但要登堂入室，窺視宏奧，形成良好的語文素質，主要還得靠自己的努力，教師是不能包辦代替的。要想讓學生學好語文，就要激發學生學習語文的興趣。教師要憑借語文的課程資源，讓學生感受語文的韻律美，鏗鏘美，情韻美，修辭美，跌宕美，意境美，語言美和精神美，從而喚起學生學好語文的強烈愿望。要營造寬松、自由的課堂教學氛圍，讓語文課堂散發出靈性。讓學生在課堂上自由地問，自由地讀，自由地想，自由地答，自由地評價，自由地選擇。語文教師還要懷著一顆寬容的心，以一種善意的、平等的姿態，同我們的教育對象一起度過愉快的成長歷程。
　　尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在激發興趣，調動學生的積極性。”我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，營造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們的眼前時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神。我適時地提出：“你們想問太陽些什么呢·你還想說些什么·”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
　　二、提高駕馭教材的能力，認真分析學情。
　　語文教師要通過博覽群書，深鉆教材，對自己所教學的語文課程的全部內容、知識點及教學基本方法全面把握，既了解其基礎情況，又了解未來發展的走向，努力提高自己的駕馭教材的能力，做到教起來得心應手，游刃有余。
　　立足教材，提倡讀中感悟。語文這門學科不像其他科目，必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可挖掘的資源太多大多。但語文課終究還是語文課，新課程要求培養學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征，怎樣來體現這兩大特征呢·讀中感悟是一個好法子。
　　教師必須擁有駕馭教材的本領，要有“一覽眾山小”的宏大氣勢，這樣，在授課的過程中才能信心百倍、氣勢恢宏，才能更好地影響學生，促使學生學習好語文課，從而提高語文課的教學質量。此外，還得事先分析并了解學生的狀況，做到因材施教，及時轉變教學策略。
　　三、創設情境，激發學生的學習熱情。
　　情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。
　　四、靈活駕馭課堂是上好語文課的關鍵。
　　我們每一節課面對的是學生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系并努力發揮學生主體性學習的今天，教師無法預料教學過程中的所有生成，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們每一個老師，在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用我們的教學機智，冷靜應對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。在語文教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解，培養學生思維的發散性。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所言：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”一旦學生以一個研究者的身份發現問題并得到肯定時，他們會以更多的精力去投入學習，體會學習的無窮樂趣。而這也改變了過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的局面，學生在自主探索的學習中得到了全面的發展。
　　教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現在教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。我們在每一節語文課上都應陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光，讓學生在輕松融洽的氣氛中最大限度地學到應知應會的知識。實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文，是我一直追求的理想化的教學狀態，而不是鉆進應試教育的死胡同里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運