淺談小學生自學能力的培養

翁程穎

一、課內指導——滲透方法

“得法于課內，得益于課外”。培養小學生自學能力首先應著眼于課堂教學指導，讓學生通過教師的指導在課內習得自學的方法，逐步提高自學的能力。主要從以下幾個方面開展。

1.抓重點引導自學。

教學時教師幫助學生揭示本節課學習的重點，然后圍繞重點，根據教師提供的自學題，讓學生自主揣摩，努力探究。例如，教學《分數四則混合運算》時，教師讓學生看課題說一說今天的學習目標。學生在已有知識經驗的基礎上可能會提出：“分數四則混合運算的運算順序是什么？有沒有簡便計算的方法？怎樣簡便？是不是和整數、小數的混合運算一樣？”這樣的問題。在明確學習目標的同時指導學生圍繞“分數四則混合運算的運算順序是什么？計算過程可以怎么簡便？”這兩個問題展開自學。通過交流自學心得，學生會發現教材例題5告訴他們整數乘法的運算定律在分數乘法中同樣適用，例題6則是讓他們學會應用整數乘法的運算定律進行分數乘法的簡便計算。這樣，學生通過自主探究發現每個例題剛好解決一個重點問題，即每個例題都有它的重點或意圖。常此訓練，教給學生通過看例題研究意圖，從而來抓重點的自學方法。

2.作示范模仿自學。

學習從模仿開始。人之所以不同于其他動物，就在于人在有生命的東西之中是最善于模仿的，模仿就是人的一種自然傾向。因此，教學時教師要作典型的示范指導，逐步放手讓學生模仿學習方法去自學，運用遷移方法舉一反三。例如，教學《圓的面積》時，教師問學生：“看見課題你會想到什么？”讓學生踴躍發言，而后小結。學生會先想一想：“圓的面積這一課可能會告訴我們什么？”然后師生共同提一些問題，讓學生帶著這些問題邊看邊思考。以此來引導學生學會帶著任務看書的自學方法。再如教學《最大公因數》一課，教材中以插圖的形式提示學習方法。教師先讓學生自學插圖，然后分別讓自學時有操作學具的學生和沒有操作學具的學生依次上臺說明，有操作的學生對知識點體驗得很好，說明也會更清楚。在兩個學生的示范對比下，提醒學生看書時應該跟著書中的問題思考，并跟著書中的演示動手操作，這樣才能真正達到理解的目的。以此來引導學生看書時如何尋求理解的自學方法。

3.抓特征對比自學。

教材內容的編排是根據學生的特點分階段逐步滲透、螺旋上升的。有的知識點與相關的舊知識有著十分緊密的關系，教師要充分把握教材的特點，利用舊知識，指導學生抓住基本特征，通過新舊知識聯系比較、分析異同，自己去獲取思路，確立學習新知識的方法。例如，教學《比的基本性質》時，可以指導學生抓住課本中的兩句話——“你還記得商不變的性質和分數的基本性質嗎？”“聯系比和除法、分數的關系，想一想：在比中有什么樣的規律？”把除法、分數和比放在一起找一找聯系，把商不變的性質和分數的基本性質放在一起比一比。比較中學生不難發現商不變的性質和分數的基本性質具有相似的結構特征，除法中的被除數相當于分數的分子，除法中的除數相當于分數中的分母，可以根據商不變的性質推導出分數的基本性質。當學生抓住了這些具有聯系的知識之間的特征時，以下部分的舉實例研究的內容理解起來就容易得多了，學生甚至可以獨立完成比的基本性質的探究活動。這樣，學生就習得了利用相關聯的舊知識來幫助自學新知識的方法。

4.提疑問交流自學。

學生在自學的過程中或多或少會產生疑問，此時的“疑問”對大部分學生來說是暫時還不可能解決，甚至是完全沒有能力解決的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進”，學生發現、提出的問題，怎樣解決，解決的效果如何，都將影響學生自學的興趣、效果和進程。如果把問題在程度不盡相同的學生中進行討論，思維碰撞中得出的結論必然會產生深刻的效果。因此，在自學的基礎上要求學生將自學時產生的疑問聯系教材與題意，在小組內交流商討，取長補短。這樣使學生從小組成員中受到啟發，學會表達與借鑒，去感受交流和思考的重要性，體會自學需要質疑、思考、交流與借鑒，最終達成共同成長。

5.換例題變式自學。

通過改變敘述方式、改變條件、改變問題、重新組合等變換形式的自學訓練題，讓學生運用自學所得獨立嘗試練習。在練習中理解，在練習中反思，在練習與例題的變式中抓本質，在變與不變中得到領悟。例如，教學問題“比一個數多（少）幾分之幾的數，求這個數”時，教師先讓學生自學例題：“美術小組有25人，美術小組的人數比航模小組多。航模小組有多少人？”小組交流自學所得與疑問，再出示變式例題：“某鄉去年種1800平方米花菜地，比南瓜地少，南瓜種多少平方米？”讓學生獨立練習，同時提出要求：“如果有困難請再自學例題?！币源藖泶龠M學生反思自己的自學過程，再次更為深入地解讀例題中的相關內容，這樣以變換例題的方式自學，目的是讓學生學會用課后的配套練習題進行自我檢驗、自我反思的方法。

二、課前預習——運用方法

在課內指導自學一段時間，學生初步掌握各種自學方法后，學生具有初步的看書、交流與思考的自學能力。此時，教師在課內繼續進行學法指導的同時，提出課前獨立進行較充分的預習的要求，讓學生從教師指導下的自學逐步過渡到獨立自主的自學。這樣的自學要求學生必須做到“五有”。1.“有目標”，必須帶著目標看書，看后能概括出要點、重點。2.“有記錄”，看時要在重點處、疑問處圈圈點點，看后必須將所得和疑問整理記錄。3.“有順序”，應該有順序地看書，不要直奔目標看結果。4.“有思考”，看書的時候不要走馬燈式地從頭看到尾，特別在看完例題時，不要急著看解答，應當停一停，獨立思考：“如果是我來分析解答，我會怎樣做？”該回答的問題要回答，該動手做的要做一做，有交流條件的要把想法說一說，把疑難問一問。讓學生明白思考越充分，聽講越有目標，效率就越高，效果就越好。5.“有自檢”，書看了、想了，再自己檢查一下看懂了沒有？可以把例題再解答一遍，做一做例題后的練習或讓其他人幫忙出題檢查。

自學能力的培養當然永不只這些，教師要充分了解學生自學的能力和存在的問題，在課堂上把課前預習的課上好，讓學生在課堂上充分展示自學的成果，給學生以自學的信心；充分暴露自學的問題，給學生以有效的指導；充分彰顯自學的魅力，給學生以自學的動力。古人說得好：“善學者師逸而功倍……不善學者師勤而功半”。一個學生有了自學能力，他就可以主動學習、獨立思考，可以根據自己的需要，去自由探索，去發明創造。自學能力是人類最重要的可持續發展能力，教師應盡力讓每個人有能力掌握自身的發展，使自主學習、主動學習成為學生發展的心理與學習的動力。

（作者單位：福建省福清元洪師范學校附屬小學 責任編輯：王彬）