小學中高段“六遍閱讀”教學法初探

田鐸權

傳統語文教學可圈可點是教學經驗，“書讀百遍，其義自見” 也是經典的經驗。我們的前人把學生在學校受教育叫“讀書”，舊時的學堂也總是傳出學生朗朗讀書聲。然而，現在學生閱讀的現狀卻不容樂觀，不僅聽不到朗讀聲，而且在老師的指導下，學生閱讀缺少自己的感悟，如何開展高端閱讀教學已成為迫切要求。對此，我認為小學高端閱讀教學應至少把每篇課文讀六遍作為一種要求、一種閱讀教學的指南針，并且每讀一遍有不同的要求。如果做到熟讀成誦，課文教學的目標也就水到渠成得以實現，其基本過程如下：

一、課前預習讀兩遍

預習是一個把課文讀“厚”的過程，是“六遍閱讀”式教學的一個鋪墊環節，必須重在落實。預習讀兩遍首先要落實目標，學之前老師要加強預習讀兩遍的指導，讓學生明確目標：（1）讀第一遍把課文讀通順，在生字條上注音組詞，勾畫出課文中的好詞好句。（2）讀第二遍，了解寫作背景及作者，想想課文講了什么，把自己喜歡的部分多讀讀。其次，要重在檢查落實，不要讓學生把預習看成只是一種形式。這個環節可以在小組內相互完成，可以聯系家長完成，還可以看孩子在新課文上留下預習的痕跡沒有，最簡單的就是在初讀課文的時候請小老師起來講解或朗讀……方法是多種多樣的，貴在堅持，監督孩子養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。重視預習不僅有利于學生運用已知去探索未知，開發學生的智力，培養學生的自學能力，而且，學生通過預習，熟悉了課文的內容，掃除了閱讀障礙，進行了探索研究，在課堂教學的第二個階段——議論釋疑時，學生的“辯解式”才能有效地進行，教師的“啟發式”就會局限在枝節的問題上，對那些貫徹全文的線索，涉及整篇文章的要旨，盡可隨時點撥。同時，教師通過對預習的檢查還可以發現閱讀中存在的問題，確切了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免盲目性，從而教得更活。

二、課堂品味精讀兩遍

品讀也是一個把課文讀“厚”的過程，是“六遍閱讀”式教學的一個關鍵環節，必須以教師為主導、孩子為主體。這個階段是在自學探索的基礎上進行的，是在充分發揚民主的前提下，以學生為主體，教師組織學生進行探究課文、發現問題、解決問題。這是一種活躍思維比較有效的形式，有助于避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化或呆滯。由于議論的主要問題是在預習中產生的帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問題，而且又是學生在預習中做好準備的，因而議論時，學生思維活躍、爭先發言、各抒己見、據理力爭，甚至對教師的結論也敢加以補充、否定。對教材內容、語言標題、文章順序，有時也表示了不同看法。此外，讀這兩遍的過程也就是引導孩子進入語言文字之中的過程，首先我們把力氣花在下面幾種能力的培養上：（1）理解題目質疑和解決問題的能力；（2）聯系上下文理解活用詞語的能力；（3）理解重點詞、句、段的能力，體會含義深刻的句子或美句的能力；（4）有感情地朗讀課文，掌握文章主要內容的能力；（5）鑒賞文章詞語和句子以及表情達意的能力以及批注的能力。然后具體的要通過各種形式的讀，讓孩子在讀中加深理解具體內容；討論作者要表達的思想感情，領會中心思想；討論作者精心構思，研究文章內在的邏輯聯系，體會文意和表達方法。在這個階段中，教師要認真審閱學生的預習作業，確切了解課文的難易之處，提煉出典型的議題，然后組織學生通過議論糾正錯誤，補充缺漏，講解學生存議而難解決的內容，歸納討論結果和學習經驗。同時，教師要善于捕捉學生課堂反饋的信息，迅速地進行判斷、調控、作出反應；要引導學生發揮自己內部的潛在力，去獲取知識，形成能力。

三、課后回顧復讀兩遍

復讀是一個把課文讀“薄”的過程，是“六遍閱讀”式教學的一個鞏固回味的環節，是必不可少的。孔子云：“溫故而知新。”讀者由外到內進入作品，即由語言媒介、外部藝術形式逐步深入思想。讀書有再創造的特點，“各以情而自得”，這正是語文課培養學生創造性思維的契機，對課文的經典名篇，讓學生從文字出發，在孩子預習、品讀已讀四遍的基礎上再把課文讀兩遍，就會起到不教的效果了。但這兩遍也有要求：（1）讀一遍之后就背一背自己喜歡的句子，積累語言。（2）結合導讀提示和課后題讀一遍之后，學生之間講一講。（3）寫一段自己的所得。這樣既對作品進行自由、廣泛、深入地理解和認識，又形成自己獨特的解悟，鍛煉自己理解、鑒賞作品的能力和口語交際能力，還培養了思維的創造性。

“書讀百遍，其義自見”是一種夸張的手法，應重在指導。故我們教學時，應引導孩子多讀。今天這高段“六遍”閱讀教學法也是為了讓學生多讀，為了讓教師少講，這樣，似乎在“讀”上浪費了很多時間，但磨刀不誤砍柴工，學生抓住了根本，剩余問題由教師抓住重、難點予以點撥，講得便是少而精。摒棄課文分析的套路，返璞歸真，讓朗朗讀書聲回到校園，回到課堂，讓溫故而知新落于實處，這是語文課的靈魂所在。老子曰：“大巧若拙，大道至簡。”“讀”就應該是語文教學的大道。

（作者單位 重慶市奉節縣報國路小學）

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