“雙為主”構建互動式課堂教學探討

彭論

傳統的課堂教學，教師是主角，學生是配角。教師往往按事先設計好的程序去教學、去灌輸，知識的傳授是單向的，學生的學習是被動的。普遍認為，能把老師所講內容全部記下來的學生就是好學生，很少讓學生進行深入的探究。而學生是有思維的活體，教師不僅要讓學生聽懂自己所講的內容，更要培養他們自主學習、自主思考、自主發現問題的能力，要讓學生具有創新意識和創新精神。新課程倡導“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，即所謂“雙為主”的教學理念。

互動式課堂教學是培養學生“自主、合作、探究”能力的有效手段，它以“自學—互動—檢測”這三個相互連接、層層推進的教學環節為載體，以“教學內容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征的科學的課堂教學方式。筆者根據近些年對新課程理念的學習和教研實踐從以下幾個方面，談談“雙為主”構建互動式課堂教學的建設。

一、轉變觀念，明確師生角色

課堂的精彩不能僅靠老師妙語連珠的自我表演，還要看學生在探究問題、發現問題過程中的主動參與情況。新課程強調“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。只有讓學生有了學習興趣，主動投入，真正動了起來，教學質量才能提高，學生也才不會感覺到學業負擔的繁重。

如果把課堂比作戰場，教師就是指揮員，學生才是戰士，要把打仗的權利交給學生；如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，學生才是演員，要把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，學生才是運動員，要把比賽的權利讓給學生。

教師的責任不在教得多少，而在于是否教會學生怎樣學。課堂教學應遵循的原則是：學生會的不教；學生自己能說明白的不講；學生不會的盡量引導學生自己解決問題；教師少講、精講，只做點撥性的引導，發揮好師生互動的角色作用。

二、開放教學課堂，注重學生參與

1.關注學生自主學習能力的培養

自主學習不是讓學生盲目地自己去學習，而應該是在教師的引導下學習。自主學習的過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發現問題的過程，是“互動”的基礎。通過學生自主學習能力的培養，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。

教師應簡明扼要地出示學習目標；規定自學內容；提出自學要求；進行學前指導；確定自學時間；布置應完成的自測題目。教師在備課時，還要根據教學目標，圍繞教學重點，設計出層次清、質量高的問題，準備在“互動”環節拋給學生，以解決這些問題。

學生在教師的指導下，圍繞課時學習目標自主學習。通過“自己獨立”和“小組合作”的方式解決自己可以記住、懂得和簡單運用的知識，建構起初步的知識結構，發現并記錄自己不懂或不會運用的知識，并提出了需要教師指導、分析、提升的問題，準備在“互動”時提出得以解決。

2.關注“互動”，促進問題的解決

小組合作學習是一種全新的教育教學方式，它不僅僅是一種簡單的教學形式上的改變，它更是一種教育理念的轉變。以“學習小組”為單位，組織學生相互問答，互通有無，優勢互補。建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。這種“生生互動”的本質就是“生教生”。通過學生之間的互動，既可以互相學習和解決問題，還可以加深對基礎知識的記憶和理解，形成良好的學習習慣，增進友誼，學會合作，學會感恩，體驗成功。“生生互動”不但能解決學困生的問題，也能促進學優生學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生有更大的提高。

通過“生生互動”，一般的問題大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以在“師生互動”時讓老師和全班同學幫助解決。教師應在學生自主學習的基礎上，組織學生討論備課時準備的與所教內容相關的高質量的問題，對教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，達成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

3.關注學生的體驗與感悟，培養學生學以致用的能力

“檢測”是師生在實踐狀態下發現問題、解決問題、生成新問題的過程。這是學生從知識到能力的提升過程，是由“懂”到“會”的必由之路。讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

“檢測”應緊扣本節課的學習目標，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目，試題應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。所選試題的難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。所選試題的題量不可太多，最好要求學生能當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對學生練習中出現的問題應及時給予指正，做出正確的評價。

三、關注學生的質疑探究

“質疑探究”是課堂教學的主線，是內容，是靈魂，貫穿于“預習”“互動”“訓練”整個教學過程。課堂教學是一個發現問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復推進過程。學生需要通過預習自學發現問題，老師需要通過備課發現問題。互動需要有問題，否則互動就沒有了基礎。檢測不僅需要“教學內容問題化”，而且需要提出問題的科學化和解決問題的規范化。

問題的來源主要有三個方面：一是老師在課前根據對教材的理解、新課標的要求以及學情的分析，自己預設的問題；二是學生在自學、活動交流中發現的問題；三是在“生生互動”“師生互動”以及“檢測”中生成的問題。解決問題的途徑主要也是有三條：凡是學生自己能夠解決的問題就讓學生自己解決，自己解決不了的問題由小組合作學習交流解決，小組內解決不了的問題由其他小組或者老師幫助予以解決。

總之，現代教學需要體現素質教育理念和培養新時代人才要求的互動式課堂教學，教師要讓自己的課堂成為學生快樂的學堂，課堂就不應只是教師講授表演的舞臺，更應成為學生自主學習和交流的場所。現代課堂教學應該是以教師為主導，學生為主體，師生互動，生生互動充滿活力的多邊活動。

（作者單位 四川省眉山市教育科學研究所）

？誗編輯 馬燕萍