《香港小學(xué)中國(guó)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）比較分析

王甜

《香港小學(xué)中國(guó)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱香港課標(biāo)）與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）具有一定的共性，也存在著顯著的差異。本文從基本理念與設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議三個(gè)方面，對(duì)比香港課標(biāo)與新課標(biāo)，力圖能夠?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的編寫提供更為廣闊的視野和思考的空間，從而促進(jìn)課程改革的穩(wěn)步發(fā)展。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與設(shè)計(jì)思路

1.在課程的基本理念上

新課標(biāo)有明顯的“政治教科書”特色，出現(xiàn)了政治書中的官話套話，“體現(xiàn)中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神”，新課標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的熏陶，忽視了學(xué)生對(duì)于語言文字的應(yīng)用，語言文字作為學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，具有不可動(dòng)搖的基礎(chǔ)性地位。

2.在課程設(shè)計(jì)思路上

新課標(biāo)對(duì)語文課程的設(shè)計(jì)思路做出了詳細(xì)的說明，香港課標(biāo)則“提供有關(guān)資料及建議供教師參考，使教師協(xié)助學(xué)生朝著本科學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。”課程目標(biāo)只是說明學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，卻并不規(guī)定應(yīng)該如何教，為教師靈活掌控課堂和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提供了充足的空間。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與內(nèi)容

1.總體目標(biāo)

香港課標(biāo)的總體目標(biāo)共有7條，分別從聽、說、讀、寫、思維能力、自學(xué)能力、道德觀念以及文化認(rèn)識(shí)七方面進(jìn)行闡述，旨在幫助學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生具有基本語言文字的應(yīng)用能力；相比之下，新課標(biāo)則從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共提出10條課程總目標(biāo)，數(shù)量略多，不夠濃縮凝練，缺少統(tǒng)攝性。

2.學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容

香港課標(biāo)分為四個(gè)學(xué)段：小一至小三為第一學(xué)段，小四至小六為第二學(xué)段，中一至中三為第三學(xué)段，中四至中五為第四學(xué)段；新課標(biāo)也分為四個(gè)學(xué)段：1～2年級(jí)為第一學(xué)段，3～4年級(jí)為第二學(xué)段，5～6年級(jí)為第三學(xué)段，7～9年級(jí)為第四學(xué)段。香港課標(biāo)在各學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容后增加了一個(gè)部分，即總結(jié)了閱讀、寫作、說話、聆聽四個(gè)不同方面的各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即從不同學(xué)習(xí)階段的角度和聽說讀寫不同能力的側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，形成了一個(gè)不同學(xué)段與聽、說、讀、寫不同能力側(cè)重點(diǎn)交織在一起的網(wǎng)絡(luò)，利用橫縱坐標(biāo)可以很清晰地找到某個(gè)學(xué)段的某個(gè)能力方面有哪些重點(diǎn)。相比香港課程標(biāo)準(zhǔn)這種立體形式，新課標(biāo)略顯單薄和平面化。

3.課程內(nèi)容

在內(nèi)容劃分方面，香港課標(biāo)將內(nèi)容劃分為：閱讀、寫作、聆聽、說話四個(gè)部分，新課標(biāo)則劃分為識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)部分，兩套課程標(biāo)準(zhǔn)的劃分各具特色。新課標(biāo)以綜合性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)口語交流、個(gè)性表達(dá)等活動(dòng)，筆者認(rèn)為，聽、說、讀、寫四個(gè)部分應(yīng)該潛移默化地滲透在每篇文章中，而綜合部分則應(yīng)該更多地側(cè)重對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的概括總結(jié)與提升。在此基礎(chǔ)上，香港課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要邊聽邊思考，能夠分辨不同的觀點(diǎn)，具有一定客觀性；在說話方面，香港課標(biāo)指出要尊重他人的發(fā)言，拓寬說話內(nèi)容的范圍，其中包括了不同類型（如：報(bào)告、演講、討論問題、辯論等）的不同方面（如：個(gè)人方面、家庭方面、學(xué)校方面、社會(huì)方面等）。相比之下，新課標(biāo)的概念相對(duì)寬泛，更多地注重描述性的語言，而對(duì)象指向性不強(qiáng)。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議

新課標(biāo)在實(shí)施建議方面濃墨重彩，其中包括四個(gè)方面，分別是教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。筆者認(rèn)為，教學(xué)建議作為一種建議，應(yīng)該起補(bǔ)充和說明的作用，新課標(biāo)中實(shí)施建議部分的篇幅過長(zhǎng)。此外，新課標(biāo)中的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議中的“（五）具體建議”部分與香港課程標(biāo)準(zhǔn)中“聽、說、讀、寫不同方面的各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)”的內(nèi)容相似，可以把這一部分放在具體目標(biāo)與內(nèi)容之后，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充說明，使目標(biāo)與內(nèi)容形成交叉的二維表格，更加具體明確。

課程改革是一個(gè)艱難的過程，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定也需要各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜摇⒔處煛⑸鐣?huì)群體的參與，面對(duì)改革的大勢(shì)所趨，我們要保持清醒的頭腦，找到最適合自己的方式方法，不斷促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的完善。

（作者單位 北京師范大學(xué)）

？誗編輯 薛直艷