淺談初中歷史課堂教學的語言藝術(shù)

李業(yè)遜

【摘要】語言是思維的花朵，是信息的載體，是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要手段。對于歷史教師來說，授課時的語言不僅僅是一門技術(shù)那么簡單，而是教師綜合素質(zhì)以及綜合能力的體現(xiàn)，直接影響到學生學習的效率, 并制約著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并將關(guān)系到歷史教師在教學上的成敗，其意義重大。本文則主要是結(jié)合歷史教學案例，談?wù)務(wù)Z言藝術(shù)在初中歷史課堂上的運用技巧，進而總結(jié)出歷史教師應(yīng)如何提高自己的語言藝術(shù)水平。

【關(guān)鍵詞】歷史教學語言藝術(shù)歷史語言

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-042-01

語言作為歷史教師在課堂教學中主要的“傳道、授業(yè)、解惑”的主要手段。富有藝術(shù)的歷史語言，能使學生在思想上引起共鳴，讓學生進入到歷史事物的想象和認識中，學生的思維活動得到啟迪，最終達到學生在教師的語言敘述中，形成歷史表象、歷史概念、歷史規(guī)律。作為歷史教師，就應(yīng)該追求有教學效果的歷史課，就一定要注重歷史課的語言藝術(shù)。最好是能達到深入淺出，聲情并茂，絲絲入扣地侃侃而談的效果。這樣學生對歷史畫卷就會有一種強烈的震撼，學生對歷史史實的求知欲望就會強烈。那么，在初中歷史課堂教學中應(yīng)具備怎樣的語言藝術(shù)呢？

一、歷史語言應(yīng)具有真實性

教科書的歷史是經(jīng)過史學家的驗證，是不能任意地改動的，歷史的要素可以說是經(jīng)過時間檢驗的，是定性的。因此，歷史老師用語言來表述歷史的具體知識時，一定要準確，一定要符合歷史的本來面目，即歷史的真實性，歷史的真實性就是說歷史原本是什么樣子，就照什么樣子講。來不得半點的虛飾。

二、歷史語言應(yīng)具有懸念性

“學貴有疑，小疑則小進，大疑而大進”。疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。因此，在老師講解歷史的史實里，語言除了應(yīng)具有真實性之外，還應(yīng)有懸念性，使學生在學習歷史的過程里由新奇到聯(lián)想到思維，觸發(fā)學生探究的心理活動，提高學生的聽課效果。例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國民意測驗結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭。”那么這部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢？同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發(fā)了學生的思維，巧設(shè)懸念，引人入勝。歷史教師也可以通過課堂總結(jié)，作歸納式的懸念結(jié)語，如學完秦朝一章后，讓學生思考：秦始皇是一個有貢獻的歷史人物，他的杰出貢獻在什么地方？但秦始皇又是一個封建皇帝，他的局限性表現(xiàn)在哪里？應(yīng)該如何評價秦始皇？通過總結(jié)的懸念，既讓學生回顧課堂的內(nèi)容，又讓學生探求真理，獲得真知。

三、歷史語言應(yīng)具有形象性

歷史是鮮活的，鮮活的歷史需要鮮活的語言去呈現(xiàn)。而課堂教學中生動形象的語言則是實現(xiàn)這種呈現(xiàn)手段的一大法寶。歷史是一門描述性學科，要形象地再現(xiàn)已逝的歷史，離不開教師的描述，這就需要歷史教師的教學語言要具有形象性。如講述西安事變時，可展開這樣的一個敘述：在西安談判時，張學良帶周恩來同志去見蔣介石，張學良對蔣介石說：“校長，周先生來了。”蔣介石當聽到這句話時，臉色為之一變，害怕地說：“不見，不見。”張學良卻說：“你看，周先生不是已經(jīng)來了嗎？你們是老交情，我們是近年新交。”周恩來在張學良的說話間，已邁步進屋子。只見周恩來伸出手緊緊地握著蔣介石的手說：“我的頭是從你的刀底下滾過來了。過去就讓它過去，現(xiàn)在不提了。我們一致抗日吧。”這時，站在蔣分石旁邊的宋美齡說：“以后不剿共了，我們一致對外。”此時，蔣介石很狼狽地站在一邊。這樣的設(shè)計情景和平解決西安事變。既反映出時代的歷史氣息，又能形象地再現(xiàn)課文的歷史知識，讓歷史從課本里走出來，活生生地立體式呈現(xiàn)出來。

四、歷史語言應(yīng)具有凝煉性

歷史教師的教學語言在中小學的課堂里進行是有一定的時間限制的。在規(guī)定的時間實現(xiàn)教學的目的，教學語言除了應(yīng)具懸念性、形象性之外，還應(yīng)有凝煉性，即是用簡明、扼要的語言，概括出歷史的本質(zhì)。用提綱挈領(lǐng)的語言統(tǒng)括課文的史實，凝煉性的歷史語言既要精練又要規(guī)范。如當我們講解中國近現(xiàn)代史的內(nèi)容時，可以把它劃分為幾個時期：一是國共兩黨十年對峙時期；二是八年抗日時期；三是三年解放戰(zhàn)爭時期；四是向社會主義過渡時期；五是全面建設(shè)社會主義時期；六是十年“文革”動亂時期；七是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期。用凝煉的語言傳授歷史史實，往往是總結(jié)式的，表達的方式多數(shù)是結(jié)晶性的陳述，是引導(dǎo)學生對學過的內(nèi)容進行反饋、回味、咀嚼。又如我們在講述中共會議時可以這樣設(shè)計：“八七”會議是槍桿子出政權(quán)的提出，中共遵義會議是中共從幼稚走向成熟的標志，瓦窯堡會議是提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線會議，中共七大確立毛澤東思想為黨的指導(dǎo)思想，十二大是提出全面建設(shè)有中國特色的社會主義的思想，十一屆三中全會是確立以鄧小平為核心的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體，十三大是“一個中心，兩個基本點”，十四大是提出全面建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟，十五大是確立鄧小平理論為黨的指導(dǎo)思想。這樣對課文內(nèi)容歸納小結(jié)形成凝煉性的歷史語言，有利于學生得到清晰的歷史概論，使學生更好地掌握歷史課文的脈絡(luò)，從而更好地提高課堂的教學效果。

綜上所述，課堂教學是科學、也是藝術(shù)，歷史語言的修養(yǎng)與提高是多方面的。而歷史教學語言是體現(xiàn)一個歷史教師綜合素質(zhì)的標尺。我們每一位歷史教師都應(yīng)當在教學實踐中不斷磨煉，努力掌握教師教學語言技巧,努力把自己的語言塑造成一門蘊味無窮的藝術(shù)。