綜合實踐活動與習作相整合 教學模式舉隅

黃偉隆

【摘要】小學生積累的生活素材少、傳統習作教學的的模式封閉、單一，造成了學生習作“說假話、空話、言之無物”等問題。而把綜合實踐活動與習作相整合起來能較好地解決這個問題。本文先從綜合實踐活動與習作相整合的可行性進行理論的論證，再具體闡述“活動體驗式、問題探究式”二種教學模式的操作模式及具體操作方法，并用具體的教例來證明這種模式對習作教學的顯著實效及現實意義。

【關鍵詞】實踐活動習作相整合教學模式

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-053-02

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”而綜合實踐活動的綜合性、實踐性及活動內容的科學性，恰好能夠大大豐富學生的學習生活，為學生習作提供十分豐富、有趣的內容。為此，我們遵循《語文課程標準》中“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……”的理念，將綜合實踐活動與習作教學整合在一起，探究“綜合實踐活動與習作相整合”的教學新模式。

一、相整合的理論依據

綜合實踐活動與習作教學能否進行整合呢？我們先將綜合實踐活動與學生習作來作一個理論上的對應分析：

綜合實踐活動必須圍繞一個主題來開展活動，而習作也要擬定一個文題，然后圍繞題目來進行寫作，兩者可以說是有異曲同工之處。

綜合實踐活動的活動過程，學生親身經歷了發現問題、觀察、實踐探索、解決問題的整個過程。這種親身經歷，恰好能夠為學生提供鮮活的習作材料，切實地解決學生在習作的過程中“說假話、寫假事或內容空洞、言之無物”的問題。因此，綜合實踐活動的活動過程也是學生積累習作材料的過程。

綜合實踐活動過程中學生通過實踐，能從中體驗到生活的酸甜苦辣，產生豐富的情感體驗。而這些情真意切的體驗，正好成為小學生習作過程中表達真情實感的源泉。從而杜絕小學生習作中“無情可抒、小孩說大人話、缺乏童心童趣”等不良現象，使學生真真正正體驗到什么才是“情動辭發”、“文為心聲”。

綜合實踐活動過程中學生積極主動地探究新知、有所發現、產生新的體驗后，會產生主動進行表達交流、展示成果的強烈欲望，這正好是引導學生主動寫作的誘因。在這種情況下，教師指導學生如何用書面文字表達活動成果、實踐體會或研究經歷，相當于習作教學中教師指導學生如何寫作的過程。

從上面的理論分析中，我們可以看出綜合實踐活動與習作課程具有最大的相似匹配性，它們之間的整合最具親和力和天然的和諧度，完全可以實現目標設置、資源利用的二者合一。因此，基于課程整合的行動理論和科學教育相似論，我們可以肯定的說：把綜合實踐活動與習作相整合，探究新的習作教學模式是切實可行的。

二、相整合的一般教學模式

“教無定法,貴在得法。”如何將綜合實踐活動與習作教學有效地進行整合呢？我們從以下幾種教學模式進行探究。

（一）“活動——體驗”式

“活動——體驗”式的操作模式如下圖所示：

體驗是綜合實踐活動課程的中心概念，它存在于活動、實踐之中，通過活動、實踐而獲得體驗。“活動——體驗”式就是讓學生直接參與某項活動或勞動而獲取習作材料的活動方式。這種活動方式的好處是將學生的習作過程與生活實踐融為一體：一方面生活實踐為學生提供生動、具體的習作材料，成為習作材料的源頭活水。另一方面學生親身經歷了活動的過程，就是一個親切體驗、產生情感的過程，它能為學生表達真情實感創造一個十分有利的條件。現將其具體的操作步驟闡釋于下：

1. 設計主題。這一環節教師要鼓勵學生提出自己感興趣而又具有價值的問題，這是能否有效開展活動的前提。所以教師在指導學生確定主題時要堅持“主題來源于生活、來源于觀察自然和社會現象的原則”，同時還要考慮主題的可行性。如設計校服、飼養小動物、“小鬼當家”等都是學生較感興趣又便于開展活動的主題。

2. 開展活動。首先要指導學生設計好活動方案，要突出方案的可操作性，如明確時間、地點、組織及分工、活動安排等各項內容。其次教師要提出明確的體驗要求，并提示學生，注意把觀察與體驗有機結合起來。最后才讓學生開展活動，在活動的過程中教師要發揮督促、指導、協調的作用，使活動方案落到實處。

3. 成果展示。學生在活動中取得一定成果后已經是躍躍欲試，這時，教師要為學生展示成果創造機會和條件。我們常采用分組匯報、作品展示、演講、辯論等多種形式。這一環節要讓全體學生共同參與，而不是只由少數優秀學生表演。同時還要注意學生的個性差異，對他們付出努力取得的成果都要予以肯定。

4. 處理信息。學生在成果展示的過程中進行表達、交流和評價，獲得了大量的信息，體驗也更深了。這時，教師要指導學生學會處理信息，教給學生取舍信息材料的方法，如判斷辨別、比較歸類、剪裁取舍、安排詳略等。

5. 寫作實踐。學生在實踐活動中已經獲得了豐富的習作材料和情感體驗，這時，教師就可根據不同的主題引導學生進行寫作實踐了。

例如《千姿百態的水果拼盤》這一綜合實踐活動，我先讓學生自由選擇伙伴組成小組，并指導各小組確定拼盤的主題；接著讓學生制訂活動方案，再開展如下活動：（1）了解各類水果營養成分及如何科學食用。（2）搜集水果拼盤的制作方法資料和圖片。（3）討論、設計水果拼盤。（4）挑選水果、動手制作拼盤,并為本組的“作品”寫一則說明書。在成果展示會上，我讓各組上臺介紹、說明拼盤的名稱、制作過程及表達的意思。學生拼出了各種各樣的拼盤：有“一帆風順”、“比翼雙飛”、“奧運福娃”……最后再讓每位學生把體會最深的事情寫成一篇作文。這樣，學生在愉悅的境界里進行實踐活動，構建生活，思維的駿馬任意馳騁，從而感受到作文像游戲、像表演、像玩耍，是一件十分有趣、十分輕松、極為快樂的事。

（二）“問題——探究”式

“問題——探究”式的操作模式如下圖所示：

“問題——探究”式是指引導學生從學校、社會、家庭、自然界中選取問題，以探究的方式研究和解決問題，從中獲得相關知識，并在探究過程中相機引導學生進行習作訓練的活動方式。這種方式的好處是：不僅可提高學生發現問題、解決問題的能力，還能提高學生搜集信息、運用信息及語言表達的能力。探究的方式主要有實驗、實地調查、查閱資料等。下面就以綜合實踐活動《蚱蜢的鼻子長在什么地方》為例談談具體的做法：

1. 自主選題、引導定題：蚱蜢是一種害蟲，學生在對其生活習性和危害進行一番探究之后，依然意猶未盡，還想作進一步的探究。這時，有一位學生提出：“很多動物的鼻子都長在頭部，我聽說蚱蜢的鼻子不是長在頭部，不知是不是真的？”學生們聽了都覺得很奇怪，紛紛表示要探一探究竟。因而，我引導學生確定《蚱蜢的鼻子長在什么地方》這一主題。這一環節通常由學生自主地進行選題，但教師也應注意引導學生篩選有探究價值的問題。

2. 調查搜集、實踐探究：小組制訂實驗方案，擬訂三種探究的方法：一是到圖書館找相關的課外書，搜集資料；二是到網上查找相關的資料；三是動手實驗，捉幾只蚱蜢進行實驗、觀察。這一環節要求學生應及時作好相關活動記錄，遇到困難要想辦法解決。在整個活動的過程中，教師也要作為活動中的一員，要盡可能地扮演好合作者、參與者、指導者的多重角色。同時要關注問題的生成，因為學生在探究的過程中每時每刻都可能有新的問題生成。

3. 分析梳理、綜合思考：活動結束后，讓學生把本次活動搜集到的資料或動手實驗的觀察記錄進行整理、分析，并通過小組討論、綜合思考得出初步結論。這一環節要注意提示學生緊扣探究的問題，先將資料進行分析梳理，取其精華，去其糟粕；在討論、分析問題時要尊重事實，把理論與實踐結合起來。

4. 形成結論、創意表達：得出結論后，便可讓學生用自己喜歡的方式把探究的過程及結果寫出來。如有的學生在作文中寫道：“……我先把蚱蜢的頭按在水里，它沒有一點反應；接著我又把它的尾部浸在水里，它也沒事；后來我把它的肚子按在水里，只兩三秒鐘，就出現了氣泡，它開始掙扎了……”學生觀察得非常仔細，描寫得也很生動。這一環節，我們不能把作文的思路拘泥于一種固定的格式，而應提倡自由表達，創意寫作，自己認為該怎樣寫就怎樣寫。

5. 成果展賞、自主評價：讓學生用小組匯報、用蚱蜢現場進行表演、宣讀小論文等形式展示探究的成果，并讓各小組開展自評和互評，老師同時配以多元化評價。本環節，教師要盡可能為每一個學生創造展示的機會和條件；評價要多元化，實施自主評價。

實踐證明，綜合實踐活動與習作整合教學模式能拓寬學生的習作視野、豐富學生的作文素材、激發學生的習作興趣，學生易于動筆，樂于表達，著實為習作教學開辟出一片新的天地。