關注個體感受,讓學生學有所獲

李惠芬

【摘要】當今課堂上的閱讀教學為了應考，不自覺地追求分數，從而忽略學生個體閱讀的感受，漸漸地，學生對閱讀失去興趣，致使我們的閱讀教學難度越來越大。本文針對這些問題進行探討，提出了若干解決的對策。

【關鍵詞】誦讀啟發探討個體感受

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-075-01

現代文閱讀教學在語文教學中占的比重較大，閱讀應該是學生、教師、文本之間的對話，是通過探討使師生都能感悟文本。而教師、學生所扮演的角色、相互間如何探討文本一直都是我們關注的問題。

一、當前語文閱讀教學中存在的問題及原因

1. 學生在閱讀教學中，對于經典的語句和段落沒能很好地背誦，缺少積累，導致學生腹中沒“墨”。長期以來，我們一直認為讀書要理解和運用，讀一篇文章要弄懂，不能死記硬背。而在我們現在的閱讀教學中，對于作者要表達的中心思想過分地強調，甚至學生還沒有把全文的內容消化掉，已經要歸納中心，體味作者的情感，對文本的理解，只停留在當中的一部分。

2. 教師著重對文本條條框框分析，沒能系統的歸納，學生對不同文體的閱讀方法一知半解，未能很好把握文意。現今的現代文閱讀教學，教師在上課的時候，忽視了對學生不同階段閱讀能力的培養。教師拿到一篇文章，就開始從頭到尾地講解，反復強調“考點”和“識記點”，強調教學結果，把學生變成了一個個“速記員”，把生動的閱讀教學過程變成了單調刻板的條文記誦。這樣的閱讀教學排斥了學生對知識的思考、詰問和探究，把原本生動、豐富的教學過程庸俗化到冷冰的知識接受。

3. 課堂中對閱讀習慣的培養缺乏重視，也是閱讀教學效果缺失的原因之一。某些時候，往往是教師提出一個問題，讓學生集體交流，而有些學生可能連課本內容都不熟悉，使得交流往往在同一個層次面上，導致理解膚淺、不夠深入，學生自主發現少，學生讀書體驗少，答案過分強調了教師的理解，而忽視學生的獨立見解。究其原因，沒有把閱讀課本作為重點，忽視了文章本身。再加上在長期的被動式接受的課堂上，學生們已經形成了思維惰性和思維慣性，習慣于所謂的“標準答案”而不想說出自己的理解，他們寧愿在課堂上做專心地“記錄”，也不肯開動自己塵封已久的思維之窗，閱讀能力就得不到培養了。

二、實施現代文閱讀教學的有效途徑

1. 運用多種“讀”的方法，讓學生在誦讀中理解文本的內涵

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中提出：“閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，運用多種朗讀的方法至關重要。

①分組接龍讀。課文可以分組或由幾個學生接龍讀，甚至可以男女生輪流來讀。特別是一些篇幅比較長的文章，要感受文章的語言之美，這樣可以避免學生的厭煩心理。此外，還可以激發學生的競爭心里，暗地吸收別人的長處，糾正自己的不足之處。

②配樂朗讀。這種朗讀的設計主要有三種：一種是情感類的配樂朗讀設計；一種是形象類的配樂朗讀設計；一種是背景類的配樂朗讀設計。加入音樂的元素之后，能提高學生朗讀的興趣，如果音樂搭配得好，更能幫助學生理解文意。

此外，分角色朗讀、教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀等等，在閱讀教學的課堂中，適當地使用都取得不錯的效果。

2. 相互啟發、共同探討，借此鍛煉思維，提高語言能力

自主、合作、探究學習是針對以往被動接受學習提出的。這種學習方式是新課程所倡導的，是我們要大力研究、并要運用在教學中的。自主學習的核心是學得積極主動。在閱讀教學中，自主學習首先應體現在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有預備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。

3. 閱讀教學應重在感受、領悟和積累，培養語感，關注學生的個性化思考

在傳統教學中，由于過分強調了教師的主導作用，而使學生的主體地位得不到體現，抑制了學生的個性化發展。而在我們閱讀教學的課堂上，學生所扮演的角色往往處于被動的一面，教師“喂一點兒”，學生“吃一點兒”，有些學生甚至在沒有讀懂文章的情況下被迫地記住了一些“僵死”的答案。試卷上所反映出的閱讀部分高失分率，作為語文教師的我們難逃其咎。關注學生的個性化思考，倡導學生對文本的多方面的認知和感受，珍視學生獨特的體驗和理解。培養學生的思維和語言表達的能力，這對文本深層意蘊的探討更加有利。

要注意的是，對于學生的個性化思考，教師必須正確理解和把握個性化閱讀的內涵，要明白“個性化閱讀”不是“想學什么就學什么”，“想怎么讀就怎么讀”，“想怎么理解就怎么理解”。個性化強調的是閱讀個體的不可代替性，不能養成學生浮光掠影、不假思索地說話的習慣。個性化閱讀，可以結合獲得的知識的閱讀，可以結合生活經驗的閱讀，可以獲得體驗的閱讀。也可以結合想象的閱讀，變換言語形式的閱讀。而且，不管什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發，從文本的言語形式入手，求同存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解，存異，就是要鼓勵學生基于不同心理特點的閱讀感悟，鼓勵學生結合不同知識背景與生活經驗的閱讀感悟。

4. 開展課外閱讀，作為課堂閱讀教學的延伸和拓展

我們的課堂閱讀教學的目的是教會學生讀的方法，不是局限于課堂內的，教材內的。因為閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。更重要的是，閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。同時，閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我關照過程，提升自我，從而養成內省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。一個從來不讀書的人，會是一個修養良好、內心豐富的人是我們很難想象的。

5. 把閱讀教學和寫作緊密結合起來，讓學生體會成功的愉悅

閱讀與寫作是緊密相連的。寫作能力提高了，會大大促進我們的閱讀能力。王蒙在《致習作者》一文中指出:“從生活中能發現文學，才有寫作的源泉，才有寫作的真是貨色。”只有這樣我們才能真正達到學以致用的目的。但是，學生從直接的生活發現的，常常不多。在閱讀中去拓展練習，讓學生去發現生活、理解生活、感受生活，這卻是常有的。學生感受生活的能力常常是在閱讀過程中逐步提高的。學生在閱讀作品的時候，常常會聯系實際，對號入座。這樣就會不斷產生聯想，于是就把知識性、文學性、趣味性聯系起來，把自己的閱讀能力體現在寫作能力上。從一定意義上來說，閱讀理解的主要目的之一感受自我的存在，探求人生意義，理解生存的世界。我們要充分認識并利用閱讀過程中這種“自我”構成功能，促進自己與作者之間的感情交流，達到精神的滿足。

語文學習，關鍵是看教師如何在課堂的45分鐘內，讓學生獲得更多理性和感性知識，學有所獲。語文教師備課的過程，很大程度上是帶有教師本人個性色彩解讀的過程。備課固然必須大量占有與課文相關的資料，要把信息巧妙“溶解”到課堂教學中去，教師則主要是從“教”的角度，考慮如何更好地引導學生進入文本，如何更好地對學生的人格構建、思維創新及能力養成等方面的培養，從而也使學生體會到學以致用，那么自己的課堂教學就是取得真正的成功。

[ 參考文獻 ]

[1]《新課程教學設計》語文／王俊德，王格奇編著。大連：遼寧師范大學出版社，2002.5.

[2]《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》肖川，主編。湖北教育出版社，2012.2.1.

[3]《個性化閱讀的實踐和思考》http://www.qtedu.net/eduzl/jsgd/200705/72321.html.