初中語文閱讀教學中背景介紹探究

陳柳赟

【摘要】新課標指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”作者及背景介紹是解讀文本而服務的，是否每一篇課文都要進行背景簡介和作者介紹、背景知識的滲透？新課程背景下課堂教學追求有效性，就文本閱讀中背景介紹是否有效性對初中語文閱讀教學對于背景介紹進行了探討。

【關鍵詞】初中語文閱讀教學背景介紹

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-100-02

導言

“知人論世”一直都是以客觀的角度去理解和把握文學作品的思想內容的重要途徑和方法，為歷代批評家所遵循，也是現今語文教師引導學生解讀文本的基本方法。我們常見的閱讀教學“三步曲：導入新課，解題，背景介紹”漸漸成為一些教師的教學模式化。在新課程背景下，初中語文閱讀教學所追求的教學有效性，是否每一篇課文在新授課時都需要介紹作者與寫作背景、背景知識的滲透？怎樣才能凸現文本的作者與背景簡介的有效性，怎樣有效地進行背景的介紹應用在閱讀教學中，筆者在這些問題上進行了思考與探究。

（一）初中語文課堂教學中“背景介紹”現狀

對目前的閱讀教學稍加研究發現，就會發現這樣一些有趣的現象，無論是教學設計還是各類的課堂教學，毫無意外地都存在“背景簡介”與作家簡介，并且這些環節都是出現在新授課的前半段，都是在導入新課后。這些背景簡介如此模式化的泛濫的現象是值得我們深思的。

（二） “背景介紹”需不需要：原因與目的

閱讀教學是初中語文課堂教學的重頭戲，尤其是對文本的精讀、品味是重要的環節。而文本教學是具體而微的，因此教學設計和安排都應該有目的，將背景簡介作為教學環節之一，必能體現教師的教學意圖。然而背景簡介的目的何在，在教學預設中是必須首先考慮的。

從宏觀上來說，能落實教學的重、難點的，最終能促進教學目標的有效達成，這樣的背景介紹是必不可少的；相反，目的不明確，設置意圖模糊的背景簡介就可有可無。以人教版的七年級上冊的《紫藤蘿瀑布》為例，文中有一句話“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，為什么作者在賞花時想到“疾病、痛楚、生命”？這對于學生來說就是很難理解的。適時，教師就應該出示本文的寫作背景：“作者宗璞，她一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在她身上，當時小弟又身患絕癥，作者非常悲傷、徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，因此睹物釋懷，由花的自衰而盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫下此文。

“從語文課程的角度來看，語文課程包含了龐大的課程資源，作者、作品等背景資料只是其中的一部分，文本的閱讀教學可以借鑒和運用，但背景介紹本身不是文本教學的必不可少的組成。另一方面，即使是同一個教學文本，由于教學目標的定位不同，有時需要聯系相關的背景來釋疑解惑、或深化理解，有時調用其他教學手段、設置別的教學環節更為又效，舍棄使用價值不高的背景介紹也是情理之中的?！?/p>

一、背景介紹的內容與時機

一些閱讀課文的教學目標設計的分析和把握，一定程度上肯定了背景介紹的必要性甚至重要性，但事實上，操作能否成功卻是另一回事。具體地說，該是簡略地展開，不一定有效果；如果是側重呈現某個方面會導致偏移引述的方向，也可能導致失敗。換句話來說，有的背景是為了學習情境鋪墊的，放在開始環節才有作用；有的背景是在學生苦思冥想中，“柳暗花明又一村”起著“拋磚引玉”的作用；有的背景是在過渡處理當中才會起作用……那么，背景介紹到什么程度，簡介到什么樣的背景，在什么時候，哪個環節等，都需要涉及到文本教學設計的編輯和時機把握，需要進一步的分析和探究。

（一）背景介紹的適度

側重背景材料的哪些內容，呈現出多大的容量，要注重哪些背景內容與文本內容的內在聯系。如八年級上冊的杜甫的《望岳》和《春望》作者相同，但兩首詩的內容和情感、乃至于風格迥乎不同，讓學生摸不著頭腦。“岱宗夫如何？齊魯青未了”直抒胸臆的豪情壯志，“國破山河在，城春草木深”感傷時事的哀傷，讓學生感到詫異，如何理解這兩首詩歌的情感是教學的重難點。在這時，適度的背景介紹就能較好地化解。兩者進行比較性閱讀，表現略為不同。《望岳》是杜甫早年創造的，具有意氣風發、積極向上的豪情壯志，氣勢浩大，是青年杜甫的胸懷大志的展現；《春望》是杜甫中年經歷國破家亡、顛沛流離、歷盡滄桑的真實寫照。因此，前者的背景簡介應側重詩人的年輕氣盛的氣質和個性的特點，后者則應側重詩人當時的經歷和人生的境遇。也就是說前者的教學不必在個人經歷上過分糾結，后者也不必為個人的性格特點進行詳細分析。盡量降低在課堂上教學的時間成本，引入背景要突出主要方面，點到即止，適度即可。

（二）背景介紹的適時

在我們的印象中，閱讀教學的“三步曲：導入新課，解題，背景介紹”教學步驟呈現出僵化的模式化，令人生厭。那么為了突破某一教學重難點需要引入背景，那么呈現的背景就應當和文本發生即時性的聯系，即背景簡介的引入就盡可能直接、緊湊。

1. 背景知識放在課前

即是把背景介紹當作一個故事的引子放在課前導入。如七年級下冊《風箏》是魯迅先生的一篇回憶性的散文，以“風箏”為線索，引起“我”對小兄弟粗暴行為的懺悔。那么在教學過程中可以把兄弟間的沖突和時代特點融合在一起，用一個小故事呈現在學生面前?？梢詥l學生學習的興趣。還有像《風箏》一般與當時社會現實密切聯系的。又如八年級下冊高爾基的《海燕》，這是一篇采用象征手法的散文詩，通篇只出現形象沒有片言只字揭示形象的象征意義，一切的象征都包含在形象中。因此只是從文字層面上看是很難深層地理解作者寄予在作品中的象征義，只有在了解當時俄國的社會現實和作者經歷，扣住作者的思想脈絡，才能完整地理解各種形象的象征意義和文章的中心思想。

特別是離現實較為久遠的文本時，有了充實的背景資料，解讀文本就有了殷實的知識基礎，學生自然能據此引發想象，猜測對事件的敘述描寫是否影射當時的社會情境，從而正確理解這些含義，不至于“云深不知處”而出現天馬行空的隨意解讀，甚至誤讀。

2.背景知識穿插其中

背景介紹不一定都放在課前，這樣會給學生一種思維定勢，不利于學生的發散思維的發展?？梢詫⒈尘敖榻B設置在教學過程中。如文章的理解進入了死胡同時，就可以使用穿插背景知識的方法進行點撥。如七年級下冊郭沫若的《天上街市》。如果是在設計在導入新課后，教師通過大屏幕進行展示——

寫作背景：1921-1923年，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦地探索和追求。就這一時期，作者寫下了《天上的街市》，表達對黑暗現實的不滿和對理想生活的追求。

這樣的背景介紹，過早地呈現背景介紹那么就會使學生以教師的理解和參考答案代替，學生缺少了獨特的體驗，學生還怎么能讀出自己的個性感悟。把上例的教學設計調整一下，效果就迥乎不同了。

導入新課后，直面文本，解讀文章，引導學生在語言文字中品析。再設計這樣的問題：詩中的牛郎織女和傳說中的命運有什么不同？為什么作者這樣改寫？（這時學生不能準確理解改寫傳說的作用）教師再進行背景介紹。

在探索中，當學生的理解有所偏差時，思路不通時，想象不合理時，教師適時推出背景介紹，就能水到渠成地幫助學生領悟了作品。

3. 背景知識放在最后

把背景知識放在最后可以起到啟發的作用，讓學生在課外得到更深層次的思考。例如八年級下冊岑參的《白雪歌送武判官歸京》是一篇詠雪送友人的名作。詩文表達了對友人歸京的惆悵心情。文章提到了大雪封山，路轉峰回“空留”馬蹄印。作者此時對友人的留戀也是對自己歸期未果的惆悵，結尾處給人一種隱隱的不盡之情。如果過早就把這種情感告訴學生，學生就會把注意力放在作者惆悵之情上而忽略了“千樹萬樹梨花開”的體驗文字藝術上。在此課結尾處介紹背景知識，讓學生去體會那種復雜的情感，把文字和背景結合起來，在腦海里形成一幅雪中送友人的畫面。

二、背景介紹的方式與方法

斟酌背景介紹的方式與方法，背景介紹以哪一種方式出現，具體情況有所區別，最后使引入的背景材料在點撥疑難上有突出的效果，發揮最大的作用，因此背景介紹由思維導向不一樣而有兩種處理方式。

第一種是有些作品因為時空變化等因素，創造背景比較特殊，不重視這一點，理解則很難準確、全面；或者是，學生初讀課文之后感覺一下難以理解的。諸如此類的背景介紹，性質上當歸于“外聯”，即向外擴展和聯系。

另一種是寫作針對性較強的作品，文本內容本身就包含不少涉及背景的信息和表達，對這些作品不需要過多過分依賴文本以外的背景材料。也就是說，這種情況下，背景簡介只需要“內引”即文本內部突破，通過分析、理解文本來梳理背景材料。這種梳理本身就是對文本的解讀的一部分，彼此作用、相互促進。

背景介紹時還需要注意以下幾點：

1. 靈活性

方式要靈活，語言要靈活。方式的靈活要求教師要不拘一格。課文下面有注釋比較清楚的，要引導學生讀書勾畫，培養學生主動閱讀材料、自覺積累信息的能力。注釋缺失或者不完備的應在適時和適度的情況下進行必要的補充。補充的材料可以是老師講解，也可以讓學生自主搜集，然后進行交流。

2. 扼要性

講解時要抓住重點，不可以喧賓奪主，沖淡教學重難點的教學，而是為教學重難點服務。

3. 趣味性

為了激起學生學習的興趣，相關的逸聞趣事都可以作為課堂教學鮮活的素材，只要與教材內容有關，信手拈來，即成妙語。

三、結語

綜上所述，一向以來囿于思維的定勢和從眾心理的暗示，我們的文本教學幾乎無一例外地設置了背景介紹環境，但往往落不到實處，處理得不到位，久而久之就落入俗套中不能自拔。在新一輪的課改下，我們不能飲鴆止渴，停滯不前，要大力提倡學生的多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節，拓展思維空間，提高學生的閱讀質量，關注學生的閱讀需要，找準教學點，把文本的解讀權交給學生，循著學生的思路，把學生的的“憤”“悱”之時介入背景介紹，使背景介紹在閱讀教學中真正有效，使在閱讀教學中真正利用好背景材料這一課程資源。

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