高校研究性教學狀況調查及對策分析

王兆林?張婷

摘要：高校研究性教學改革是當代大學教學改革的必然趨勢。隨著研究性教學改革的深入推進，教育工作者開始關注研究性教學的有效性問題。從學生、教師的視角，對高校研究性教學的有效性進行了問卷調查和結構化訪談，旨在了解高校研究性教學現狀及問題，以此為高校深入且有效的開展研究性教學提出針對性的對策建議。

關鍵詞：研究性教學；有效性；高校

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0033-02

當前我國高等教育進入了內涵發展時期，深化高等教育改革是豐富高等教育內涵的重要內容。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，由此可見研究性教學改革已經成為當代大學教學改革的必然選擇。這是因為一方面研究性教學是社會發展對高等教育培養高素質的創新人才的客觀要求，是大學生全面發展的現實需要；另一方面探索高校研究性教學的思想、方法和模式可以更充分地實現現代大學的功能。隨著教育工作者對研究性教學的認識加深，我國高校研究性教學改革已經從前期的“推行時期”逐漸進入到“自覺行動時期”。[1-3]隨著研究性教學的深入開展，教育工作者開始關注研究性教學的有效性問題。[4]基于以上研究背景及思路，本文從學生、教師的視角，對高校研究性教學的有效性進行了問卷調查和結構化訪談，旨在了解高校研究性教學現狀及問題，以此為高校深入且有效的開展研究性教學提出針對性的對策建議。

一、調查設計與結果分析

1.調查設計

為了解實施高校研究性教學的狀況及問題，筆者首先在查閱相關文獻基礎上，依據專家意見形成了調查問卷的初稿；其后依據問卷初稿，針對重慶工商大學本科生隨機進行了20份問卷的預調查，并利用SPSS軟件對預調查問卷進行信度分析，就問卷中不合理的問題進行了修正，最終形成了《高校研究性教學調查問卷·學生卷》與《高校研究性教學調查問卷·教師卷》兩份調查問卷。2014年2～3月，課題組成員分別在西南大學與重慶工商大學兩所已經啟動了研究性教學的高校，針對在校師生進行了有關問卷的調查；之所以選擇這兩所學校是因為研究性教學在教育部直屬學校與地方高校之間存在差異，針對這種差異進行的問卷調查與分析，更有可信度。本文分別對兩所學校的本科各階段的同學進行了隨機問卷調查共發放問卷290份，剔除無效問卷后總共得到284份有效問卷，總體有效率達到97.93%。同時針對兩所高校的教師共發放問卷132分，剔除無效問卷后總共得到126份有效問卷，總體有效率達到95.45%。

2.調查結果

（1）針對學生的研究性教學調查。

1）有關學生參與研究性教學的意愿及必要性調查。48.91%的被調查學生愿意參與研究性教學活動，不愿意參加者僅占1%左右，可見多數同學認為研究性教學是其真正學到有關知識的重要途徑。在此基礎上，有超過75%以上的同學認為學校與教師有必要開展研究性教學實踐，可見學生對于研究性學習有很強的訴求。

2）有關學校開展研究性教學情況的調查。結果顯示，有13.03%的同學認為任課教師沒有開展相關研究性教學，60.92%的同學認為開展研究性教學效果一般。認為開展情況好的與差的則相對較少。學生對授課教師的研究能力評價中，有72.89%的同學認為授課教師研究能力一般，當然這一結果具有主觀性，教師的研究能力可能并未應用到課堂研究性教學中，甚至有些教師具備很強的研究能力，但是無法表達出，也沒有通過實際的案例向同學展示，導致對學生對教師研究性能力的誤判。對于研究性教學開展重視情況的調查，超過半數的同學認為教師學校對研究性教學重視情況一般，而有36.56%的同學認為重視程度不夠。進一步對于學校開展研究性教學軟硬件設施，如電子設備、圖書資料、實驗設備等對研究性課堂教學的支持情況的調查，48.24%的同學認為相關硬件支持一般，41.55%的同學支持情況差。對于學校軟件實施，即教學管理體制是否適應研究性教學的狀況，44.37%的同學認為支持情況一般，超過半數的同學認為教學管理體制難以適應研究性課堂教學的要求。

3）有關研究性教學影響因素的調查。63.74%的同學認為傳統教學模式對師生教學理念影響深刻，51.65%的同學認為影響研究性教學開展的因素是學生缺乏相應的科學素養，43.96%的同學認為影響研究性教學開展的因素是學校缺乏相應的教學管理與評價制度，還有39.56%的同學認為影響研究性教學開展的因素是學校相關領導重視不夠，38.46%的同學認為影響因素是學校缺乏研究性教學實施條件，最后27.47%同學認為影響因素是教學任務增加，耗費更多的時間與精力。

4）有關研究性教學效果及實施路徑調查。針對教師研究性教學對學生本身好處的調查，73.59%的同學認為比平常學習更能學到知識，59.51%的同學認為比死記硬背或教師教授更有收獲，54.93%的同學認為對自己的專業發展和能力培養非常重要，34.15%的同學認為比平常學習投入更多興趣。進一步分析發現，開展研究性教學能夠顯著的提高學生與人合作能力、思維能力、創新能力、問題解決能力、自主探究能力、學習主動性，同時能夠更大的激發學習興趣。最后對于如何實施研究性學習，除了教師應培養研究性學習興趣、完善教學管理體制、完善教學設備和條件、加強師資培訓等措施外，還有57.04%的學生認為將教學與畢業論文，創新項目以及各種競賽活動結合起來，37.32%的學生認為應當將研究性學習成績納入專業課總成績評定，也是實施研究性教學的有效途徑。

（2）針對教師的研究性教學調查。

1）有關教師開展研究性教學必要性及意愿調查。對于是否有必要開展研究性教學，有97.62%的教師認為有必要開展，可見研究性教學作為一種新型教學模式，其重要性及意義已經得到教師的廣泛認可。對于教師開展研究性教學的意愿，有超過半數的教師非常愿意開展，不愿意的占比不到1%。

2）有關開展研究性教學必要條件的調查。對于校領導對研究性教學重視程度的調查，有超過六成的被調查教師認為不重視和很不重視。對于學校的教學管理制度是否適應研究性課堂教學的開展的調查，超過半數的受訪教師認為適應情況一般，但僅有9.52%的受訪者認為不適應；對于在開展研究性教學中課堂教學所需的電子設備、圖書資料等的支持情況的調查，有27.78%的受訪教師認為學校開展研究性教學硬件條件很好，僅有15.87%的受訪教師認為支持研究性教學的硬件條件差。

3）有關教師的研究性教學影響因素及實施路徑的調查。60.32%的教師認為傳統教學模式對師生教學理念影響深刻；53.17%的教師認為教學任務增加，耗費更多的時間與精力；再有34.13%的教師認為學校缺乏相應的教學管理與評價制度，影響到學校開展研究性教學；26.98%的教師認為學校相關領導重視不夠；16.67%的教師認為學生缺乏相應的科學素養也會影響到學生的研究性教學；9.52%的教師自身缺乏實施研究性教學的素養；5.56%的教師學校缺乏研究性教學實施條件，也會影響到學校研究性教學的開展。進一步針以上因素影響的解決路徑的調查，44.44%的教師認為應該改善學校教學管理體制，35.71%的受訪教師認為實施研究性教學關鍵是學校相關部門重視，26.98%的受訪者認為應該加強師資培訓，11.11%的受訪者認為激發學生的學習興趣是關鍵。

三、高校研究性學習實施的有效對策

研究性教學的核心是學習，是讓學生通過“研究”來學習，并非專家或科學家所開展的科學化與學術性研究活動；從該層面講，研究性教學雖然形似“研究”，而實質上仍是“學習”活動。通過以上調查分析，不難發現當前高校實施研究性教學存在較多問題，這些問題制約了高校研究性教學改革的有效推進。

1.營造研究性教學的氛圍

研究性教學是開放式的教育，需要有寬松的教學與學習環境，在此過程中，師生關系角色有所弱化，更加強調他們圍繞共同目標，尋找解決問題的有關途徑，以此激發教與學的熱情。這就要求教師以“以人為本”的教學理念為指導，轉變傳統的教學目的，重視培養學生的學習技能與創新能力，重視挖掘學生的潛能，同時充分尊重學生自我發展的需求與個性差異，保護學生的好奇心，支持學生質疑問難，發表不同于教師的觀點。另外，研究性教學的實施要求學校管理者應尊重教師自由的研究權利，允許教師選擇自己感興趣的研究領域，不受權威限制地自由表達自己的觀點，管理者還應該鼓勵教師根據教學的需要，積極開發課程資源，選編教材，創新教育教學方式，并將自己的科研成果引入課堂教育。[5]

2.構建“三位一體”的研究性教學實踐體系

首先，構建模塊化的研究性實踐教學體系。整合實驗、實習等實踐教學環節，把它們作為一個整體進行系統考慮，制定系統的實踐教學大綱，構建綜合實踐能力的培養目標體系，具體構建六大功能模塊：一是基本技能模塊；二是專業技能模塊；三是綜合能力模塊；四是考核、反饋模塊；五是實驗室、實習基地建設模塊；六是“雙師制”師資建設模塊。其次，構建模塊化的研究性教學課程體系。遵照“課程體系→課程模塊→主干課程”遞進式分層原則，依據各學校的實際，遴選學科中可開設的備選課程，由此通過學科交叉、內容重組組織主干課程，并依據需要將教學內容及功能的相似性歸并成若干個課程模塊。最后，構建研究性教學評價體系。針對當前高校傳統教學評價存在的問題，基于高校研究性教學的內涵，從提出問題、分析問題、解決問題以及學業考核等幾個主要環節入手，嘗試建立一套簡單易行的高校研究性教學評價指標體系及定量評價方法，推進高校研究性教學改革實踐。

3.完善研究性教學的激勵、獎勵機制

研究性教學激勵機制主要體現在如何調動教與學兩方面的積極性。對于教師，應轉變將科研成果作為評價考核的唯一標準的模式，提高教學成績在教師考核中的比重，尤其是研究性教學業績，應與職稱評定、獎金發放、崗位津貼、研究經費等物質獎勵掛鉤，通過這一系列的激勵措施既增強了教師的成就動機與教學動力，還可將一部分有志于本科教學的高水平人才吸引到本科教學工作中來，優化了教師隊伍結構。對于學生，應在其綜合成績評定中，著重強化科研創新能力的分數權重，對于一些研究性活動中表現突出的學生應給與物質與精神獎勵，在推免研究生過程中，應照顧性加分，以此激勵其他學生，這有利于良好科研氛圍的養成。

4.強化研究性教學教師隊伍建設

加強教師研究性教學人才隊伍建設，也就是要求教師不僅要改進教學方法，更要提高其科研能力。通過科學研究，教師能夠把握學科前沿動態，能夠及時更新教學內容，也能在潛移默化中向學生傳遞如何開展研究的基本思路，優化學生的知識結構，并在適時將學生引入研究的過程中，激發學生的研究興趣，鍛造學生的研究能力。[5]此外，研究性教學還要求教師應不斷反思教學中存在的不足，總結研究性教學實施的經驗教訓，及時更新教學教法，提升自身綜合素質。

5.完善研究性教學軟硬件設施

對于研究性教學軟件設施，也就是管理制度建設，應以研究性教學評價指標體系為指導，構建學校、社會、家庭，“三位一體”的研究性教學管理體系，以此規范學校管理者、教師、學生研究性教學行為。對于研究性教學硬件設施，既要完善實驗室及設備，還應完善專業技術軟件、場所、圖書室及網絡等設施，以此實現研究性教學硬件資源在教師與學生之間、學生與學生之間、校內與校外之間可靠便捷的交流和協作。

參考文獻：

[1]馮銳，張君瑞.高校研究性教學現狀調查及其思考[J].揚州大學學報（高教研究版），2009，13（6）：73-75.

[2]Linda Darling-Hammond，Brigid Barron， P David Pear-son， et.Powerful Learning——What We Know About Teaching for Understanding[M].San Francisco：Jossey-Bass Press， 2008.

[3]Norman G R，Schmidt H G.The Physiological Basis of Problem-based Learning： a Review of the Evidence[J].Academy of Medicine，1992，（67）：557-565.

[4]王兆林，張婷.增強土地資源管理專業教學有效性的路徑探討[J].中國電力教育，2014，（9）：38-40.

[5]陳同同.高校研究性教學改革探析[D].曲阜：曲阜師范大學，

2012.

（責任編輯：孫晴）