小語閱讀教學訓練之法

陳娟

在新課程理念指導下，小學語文閱讀教學已不再是狹隘、局促的照本宣科的閱讀教學，而是在大語文觀指導下，引導學生積極主動探究的實踐過程，在學生的積極閱讀行為中，要求學生既繼承和發揚中外閱讀的優良傳統，又汲取現代先進教育思想和閱讀新理念、新策略、新方法的新概念閱讀教學。在課堂教學中，筆者對如何把有效的閱讀教學落到實處，試圖從設置問題入手，深挖文本資源和文字訓練基點入手進行探究。

巧設疑問，加強朗讀訓練

“學起于思，思源于疑”，疑問是一切思維的開端，所以說思維應從設問開始。語文閱讀課堂上，最經常、最普遍的課堂提問就是如何將教師、學生、教材三者有機結合起來并在師生課堂交流中不斷提升素養的過程。這個過程中，學生回答問題就要著眼于把文本語言進行重組，然后內化的過程。鑒于此，精心設計問題就必須將問題的設計上升到學生課堂上的說話興趣和說話質量來考量，以提高課堂實效。

一次在聽一位老師教《蒲公英》這篇課文時，筆者發現她有意識地通過訓練學生用自己的理解來重組課文內容的好做法，課堂上，教者從抓住文本的訓練點出發來提高學生的理解能力和口頭表達能力，從而有效實現了閱讀的境致。如在教學課文第一自然段太陽公公的話時，她先放手讓學生自己輕聲讀一讀，給予學生閱讀的時間，在學生熟讀之后，這樣提問：“你們讀懂了嗎？誰說說太陽公公告訴‘小降落傘們什么呢？”學生們紛紛答道：“太陽公公不讓小蒲公英到沙漠里去，因為那里看上去金光閃閃，其實是一個陷阱。”“銀花朵朵的湖泊是很美的，不過那全是水，不適合我們生活。”“那黑黝黝的泥土看上去并不美，但那正是他們生長的好地方。”從學生們的回答中，已能看出他們已經讀懂了太陽公公的話了。他們從閱讀中體會到了課文的內涵：不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想，踏踏實實地才能有成就。

挖掘文本，落實口語訓練

口頭語言是人們交際的工具。隨著信息時代的不斷發展，人際交往越來越頻繁，語言交際也變得越發重要，因此，培養口語表達能力就成為語文教學的首要任務。這就是要求教師在平時的語文課堂教學中要切實做好有效的口語訓練。在課堂上筆者盡可能地發掘課本資源，落實有效進行口語訓練。正如葉圣陶先生所說：“課本只是一個范例。”因此，作為一名語文教師，最重要的是引導學生依托文本自身的資源來提升閱讀、寫作、說話的實踐應用能力，從而將語文基礎的訓練真正落到實處。

如在教學蘇教版三年級上冊《小露珠》這一課時，筆者通過嘗試從文本出發來發掘適合學生進行口語訓練的訓練點以引導學生進行口語表達的訓練。課堂上，筆者選擇了第七自然段這樣引導學生：太陽出來了，就在小露珠想大家告別的時候，向日葵、喇叭花、白楊樹他們會怎樣和小露珠一一告別呢？請大家用填空來完成，出示提示： ，好像在說：“ 。”出示此題后，筆者同時要求學生盡量加上人物說話時的動作、神態、表情等，以增強語句的生動感。又如，在引導學生學習第六自然段時，筆者設置了這樣的問題：如果你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹，你會怎樣感謝小露珠呢？通過這樣的問題設置，引導學生展開思維，要求學生仿照第二、三、四自然段說：“ 。” 說。通過以上形式的訓練，讓說話訓練難度大大降低，使得學生的說話能力在一個輕松、愉快的情境中不斷提升。

找準基點，拓展文字訓練

夯實基礎，方能凸顯能力。語文新課標依然強調語文語言文字的訓練。因此，教師必須立足文本實際，選擇恰當的語言訓練點，使學生有機會積累豐富的語言材料，從而提高自己的文字表達能力。在課堂訓練習題中，有時，一個有效的訓練點的選定，往往能牽一發而動全身起到有效解讀文本的效用。由此可見，在語文閱讀教學，不能盲目地進行遍地開花式的訓練，確立訓練點時，要善于引導學生抓住基點進行訓練，這樣才能達到扎實有效從而達到有序高效。

在教學葉圣陶老先生改編的民間故事《牛郎織女》這一課時，筆者從課后習題中尋找訓練點，發現只圍繞“寫什么？”“怎么寫？”“為何寫？”這3個大問題就能解決，嘗試之后，感覺很有實效。筆者把重心放在了第二個問題上，讓學生先思考在這個問題上，平時談論得最多的是什么？學生說：要想想文章用了什么方法去做細節描寫；要看看文章的結構；有沒有用了什么修辭方法等。于是筆者讓他們去思考葉圣陶是怎么去改編這個故事的。經過思考，有學生發現了文章人物的特點明顯，在文章中能找到體現各種人物性格特點的詞句。如牛郎“心眼兒好”“辛勤勞動”，織女“織得一手好彩錦”，王母“暴跳如雷”“嚴厲懲罰”等。還發現了文章的敘述語言很平實，情節內容安排得很緊湊。通過對比，學生明白適時地用簡練的語言能夠達到讓對方迅速明白的效果。

在語文閱讀教學中，為了使學生聽說讀寫的能力做到全面、扎實、有效的提升，把有效閱讀教學踏踏實實地落實到位。教師必須堅持循序漸進的思維確立訓練點，抓住訓練的有效基點，依托文本的側重點和學生的實際能力，并注意各個訓練點之間的內在邏輯聯系，把語文課堂上成思維訓練課，上成實實在在的語文訓練課，從而很好地實現語文的雙基功能。

（作者單位：江蘇省南通市小海小學）