高校課堂中評價語言的有效性研究

甘華麗

摘要：在新課程改革推進的過程中，評價語言逐漸成為大家關注的問題。課堂教學評價語言具有重要的導向和激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學實效的重要途徑之一。教師作為評價語言體系中的主體，語言能力和素質的高低對學生的發展有重要影響，教師能否正確使用評價語言，對學生的綜合發展意義重大。

關鍵詞：評價語言 課堂教學 有效性

一、課堂評價語言概述

教師評價性語言指教師評價學生學習活動狀況的語言。在高校課堂教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的有效、恰當、高超的評價藝術，這里的學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心、學習效果等。在高校課堂教學中恰當有效地運用教師評價性語言是一種能力，也是一門藝術。

（一）課堂評價語言的正面積極作用。教師充滿激勵的評價性語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。當然教師在評價的時候，除了關注學生在學習能力上的差異以外，還要關注學生包括心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，因人而異，不可以所有的學生都用同樣一種評價性語言。飽含激情的評價性語言可以激勵學生主動地參與到課堂教學活動中來，使得教學達到令人興趣昂然的藝術境界，使課堂成為一個教師教得幸福、學生學得快樂的師生同樂的和諧課堂。同時課堂評價性語言具有反饋的作用，反饋直接關系到評價的有效性和學生的發展。對學生評價的反饋應該強調學生在哪些方面是成功的，取得了哪些成績，同時還應該指出學生在哪些方面依然存在著不足，需要進一步改進，從而能夠揚“長”補“短”。

（二）課堂評價性語言的負面消極作用。教師的課堂評價性語言如使用不當，不僅不能發揮評價性語言應有的作用，相反可能會引起很多消極的作用。如果教師以挖苦、嘲諷的評價性語言，就會挫傷學生的積極性，打擊他們的自信心，形成師生之間的對立情緒，甚至有可能會造成學生間的人際關系緊張等。有時學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，甚至產生厭學情緒。

二、高校課堂中教師評價性語言存在的問題

在傳統的課堂，主要以傳授知識為主，教師的評價性語言不成熟，主要存在以下問題：

一是評價語言單調刻板。一般的高校教師只用諸如“好”等簡單的語言來對學生進行評價，缺乏對學生的指導和評論。二是評價意識薄弱。在新課改下，雖然不少老師認識到了課堂評價的重要性，但在實際操作中仍然不能擺脫固有模式的束縛，對學生個體的重視程度還不是很充分，只重視學生的學業成績，似乎所有教師的課堂評價語言行為都是為了服務于提高學業成績，從而忽視了評價的激勵、改進和發展功能。三是角色定位偏差。自身的角色定位會對教師本身的課堂評價性語言造成一定的影響，從而會形成形色各異的課堂評價性語言，產生不同的課堂評價效果。如果教師僅僅把教學當做一種謀生的方式，那么對評價就不可能投入感情，極端的還會出現辱罵，指責，嘲諷、挖苦等不恰當的評價。四是知識儲備不足。有些老師不了解最新的教學理論，不能運用合適的評價語言來評價具有差異性的個體，甚至出現生搬硬套評價性語言的狀況。五是教師和學生缺乏溝通。目前的教師因為職業的特殊性，工作生活壓力過大，閑暇的時間太少，平時很少有機會和學生交流感情，因而不能了解學生的思想動態。這就造成了教師在課堂上不能恰如其分地評價學生，引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。

三、提高高校課堂評價性語言有效性的策略

首先，提高高校教師課堂評價性語言的專業素養。教師的主要工作手段是語言和知識。在高校教學中，教師不僅要利用語言和學生交流思想，更要傳授具體的學科知識。因此教師一定要提高自己的語言素養，使其適應新課改下高校教學的要求。應該從以下兩個方面努力：

一是博覽群書，儲備知識。使自己的知識能夠適應信息時代的要求，從而在教學中做到輕松自如地駕馭評價性語言。二是加強鍛煉，發散思維。教師在教學中應該有目的有計劃地總結自己的教學體驗，養成多思、多想、勤動手的好習慣。只有這樣才能在課堂中用最佳的語言作出評價。

其次，充分體現被評價者的主體差異性，尊重學生的性格差異，讓語言更富人性魅力。在課堂評價語言中，應該充分尊重學生的能力差異，制訂不同的評價標準，讓每一個層次的學生都享受成功，得到發展。尊重學生差異，因材施教是教育教學中一直堅持的育人原則。由于受到先天遺傳、后天教育等諸多因素的影響，同一個班級的學生之間往往存在很大的差異，這時就迫切需要教師能夠敏銳地發現學生的優點和缺點，因勢利導，促使其揚長避短。

比如在課堂提問和在提問回答后作出評價時，就要注意做到因材施教，對于那些內向害羞、努力認真的學生，要幫助他們學會領悟貫通，舉一反三，對他們的評價往往會側重于肯定和鼓勵。對基礎薄弱、自卑感強的學生，要尤其注意引導他們去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，對他們的評價性語言應該經常讓學生感受到自信。在高校課堂教學評價中，尊重學生的性格差異，是對學生主體地位的尊重，對發展學生的個性是有幫助的。

第三，重視課堂的傾聽及關注學生的反應。傾聽是對說話對方人格的尊重。教師和學生思考維度不同，知識儲備不同，對于問題的反饋自然也會有所差異。

好的評價語言關鍵在于抓住契機，教師要善于捕捉，及時有效地作出相應評價。來自課堂真實情境下的即時、即地生成的有內容的評價，學生是能真切感受、體會的，而絕非僅僅一句沒有內容的“好”“真棒”。課堂教學是動態的，是時時有評價，處處有評價的，教師要善于運用教師的即時性口語評價，發揮即時性口語評價的導向、矯正、激勵、調節情緒等功能，讓教師的有效評價成為促進學生提升科學素養、養成良好學習習慣的“催化劑”，教師的有效評價語應當是表揚適度，引導有方。

四、結語

高校課堂教師評價性語言就是指教師在教學過程中對學生的學業、行為、聽課的狀態、課堂的表現等諸方面進行的評價。這既是教師和學生之間相互溝通，增進相互了解、增加彼此之間感情的主要方式，也能促使學生提高學習興趣，培養學生積極思考，勇于創新，對于培養全方位發展的學生意義十分重大。這也是目前教育所提倡的以學生為主、發展性、滲透性等主體性原則的具體體現。語

參考文獻

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